趣為先,讀為重,悟?yàn)楸荆橹?/p>
——觀“全國古詩文教學(xué)大賽”有感
2014級(jí)語文組? 何學(xué)勤
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彭水三日行讓我享受了一場(chǎng)視聽的盛宴。對(duì)于民族經(jīng)典文化——古詩文的教學(xué)怎樣才能上得入情入境,怎樣才能把精短的文字上得有滋有味,怎樣才能讓學(xué)生愛上古詩文品出其中的韻味,怎樣才能讓語文課有語文味。諸多問題,一直以來都讓我感到困惑和迷茫。感謝領(lǐng)導(dǎo)給了這次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),讓我心中的種種疑惑有了答案。
首先,古詩文應(yīng)注重朗讀。“書讀百遍,其義自見。”有梯度的朗讀能逐步帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,理解詩意,品悟作者的情感。給我印象最深的是江蘇靖江一位叫陳亞云的老師教學(xué)的納蘭性德的《長(zhǎng)相思》。她整個(gè)課堂以讀貫穿,清晰地設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié):一、讀得正確——讀得字正腔圓;二、讀出節(jié)奏——讀得有板有眼;三、讀出畫面——讀得有情有味;四、讀懂詞人——讀得余味深長(zhǎng)。通過聲情并茂的朗讀和老師層層深入的引導(dǎo),學(xué)生興趣盎然,學(xué)習(xí)輕松愉悅,師生關(guān)系非常融洽,課堂的生成也十分精彩。
第二,方法的指導(dǎo)不必可少。教學(xué)古詩文時(shí)巧妙的方法指導(dǎo)可收到事半功倍的效果。比如可抓關(guān)鍵詞、抓典故、創(chuàng)設(shè)情境、學(xué)會(huì)聯(lián)想想象等。彭水劉亞老師在教學(xué)《出塞》悟詩情這一環(huán)節(jié)時(shí),學(xué)生自身閱歷難以理解“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬里長(zhǎng)征人未還”的悲涼無奈,于是就創(chuàng)設(shè)情境,展示了一幅邊關(guān)地圖并在上面依次標(biāo)注秦朝到唐朝的幾個(gè)朝代,讓學(xué)生明白一千多年來邊關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)從未停止過,進(jìn)而知道這萬里長(zhǎng)征不但路途長(zhǎng)而且時(shí)間久,同時(shí)讓學(xué)生想象明月下還未還的征人的親人們都會(huì)做些什么?學(xué)生入情入境中想象也真實(shí)感人,自然而然戍守邊關(guān)的那種悲涼無奈就領(lǐng)會(huì)到了。
第三,要學(xué)生對(duì)一首詩文解讀透徹可變換教學(xué)設(shè)計(jì)并拓展相關(guān)資料進(jìn)行輔助教學(xué)。有時(shí)候我們孤立的學(xué)習(xí)一首詩,往往不能深入理解詩人的情感,這就可借助與此相關(guān)的詩作加深理解。比如上海籍莉老師在教學(xué)王維的《少年行》其一時(shí),她的設(shè)計(jì)非常新穎。在理解詩歌時(shí)她說有人說王維的《少年行》其一在語句的先后順序上存在問題讓學(xué)生調(diào)換順序試試。然后引導(dǎo)學(xué)生從絕句的特點(diǎn):押韻和內(nèi)容(先寫景敘事再抒情)上與原詩對(duì)比,在對(duì)比中學(xué)生順利理解了那種瀟灑豪邁的少年俠氣并對(duì)絕句的知識(shí)有了進(jìn)一步了解。這還不夠,接著籍老師又逐一鏈接了《少年行》其二、其三、其四中表現(xiàn)俠氣的詩句和關(guān)于王維及唐代尚武風(fēng)氣等相關(guān)背景,讓學(xué)生輕松自然而深入的理解了這“俠氣”。由王維的“俠氣”上升到唐朝一代人的“俠氣”,再到當(dāng)今少年也需要這“俠氣”。詩歌的內(nèi)涵解讀得非常透徹豐富。
第四,教師個(gè)人素養(yǎng)非常重要。要教好古詩文,作為教師本人必須有深厚的功底和知識(shí)儲(chǔ)備。如我們學(xué)校李春麗老師的課《由<飲酒>其五走近陶淵明的隱逸世界》設(shè)計(jì)大膽,立意深遠(yuǎn)。若李老師沒有對(duì)陶淵明的詩作和其本人進(jìn)行深入的研究是不敢駕馭這樣的課堂的。
??? 總之,教學(xué)古詩文時(shí)要抓住其教學(xué)精髓,即:趣為先,讀為重,悟?yàn)楸荆橹肌_@樣才能引領(lǐng)學(xué)生走近詩人的精神世界,把古詩文教學(xué)上得有滋有味。
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