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領(lǐng)舞生活，啟航課堂

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? ??銅梁區(qū)重慶巴川中學(xué)? 李紅?? 中學(xué)生物

?摘要: 在我們的生活中，生物知識無處不在，人的衣食住行離不開生物。對于初中學(xué)生來說，剛剛開始接觸生物學(xué)習(xí)，由生活作為切入點，更容易接受和理解。當(dāng)下,新課改非常強調(diào)回歸生活，原因與主張“生活即教育”的背景一致。教育如果與生活相脫軌，就會出現(xiàn)許多不會生活的書呆子，不懂健康的“東亞病夫”，人與自然不能和諧相處，環(huán)境問題越來越嚴(yán)重，天藍水清空氣好的“美麗中國”難以實現(xiàn)。這些都是中國教育中存在的問題，同時也是新課改中亟待解決的迫切問題。陶行知先生的“生活即教育”觀，是生物課的源泉和動力。此外，教材選材于生活，但從生活到教材是一個由繁到簡，提煉生活的過程。所以教師要從書本中走出來，去關(guān)注社會生活。在教學(xué)過程中，教師如何努力創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓生活問題走進課堂，讓生物知識走出教室、走進生活、走向社會，以激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣和動力呢？

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一、用準(zhǔn)確的目標(biāo)定位創(chuàng)建生活化生物課堂

德國一位學(xué)者有個精辟的比喻：“將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時將15克鹽全部攝入了?！丙}需要溶入湯中，才能被攝入，生活之于教學(xué)猶若湯之鹽。教學(xué)需要融于生活中，才具有生命的活力。因此，我們深刻認(rèn)識到：“教師的活力在于課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)的活力在于生活?！睘榇?，作為一名教師，應(yīng)善于關(guān)注生活經(jīng)驗，為學(xué)生提供生活情境，利用生物學(xué)本身的魅力，創(chuàng)建生活化生物課堂，使教學(xué)行為符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)定位到位，有的放矢，不做無用之功，從而提高教學(xué)有效性。

新人教版七年級下冊《生物圈中的人》，構(gòu)建了人體知識體系。但它不是單純的人體生理學(xué)，而是以“生物圈中的人” 為主題展開的人類生物學(xué)、人體生理學(xué)、環(huán)境生物學(xué)等學(xué)科的綜合，從而以一種新的視角、從生物圈的大背景去認(rèn)識“人”，指導(dǎo)學(xué)生如何健康生活和進行衛(wèi)生保健。教師把握分析教材后，有的放矢，確定生活化目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生，有利成長。例如“青春期”一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，我確定了“走出課堂，走進青春”的目標(biāo)定位。首先對男生、女生分別進行了課外專題講座，與孩子們分享了生活經(jīng)驗，用生動的故事致青春，學(xué)生受益匪淺。其次，我還在課堂上不分男、女生，開放地教學(xué)，不回避性教育，讓學(xué)生相互了解，互相尊重，學(xué)會自我保護；互動探討心理問題，指導(dǎo)男女交往，愉快渡過美好的青春。七下教材，以人體為主線，教師只要處處留心皆生活！

學(xué)到“心臟的結(jié)構(gòu)和功能”，我講述了2013年感動中國的航天英模羅陽的故事。在中國的航母遼寧艦上，首架殲擊機起航時，羅陽卻因心臟病倒下，永遠起不來了。英雄殞落，國人感動！如果我們的科技工作者注意保健，少熬夜，適當(dāng)鍛煉，生命的價值豈不更大？對國家對人民的貢獻豈不更大？家庭豈不更加幸福？在年輕人中，加班熬夜，工作壓力大，猝死增加。而且出現(xiàn)20歲的人，60歲的心臟。所以，將生活中熱點案例引入課堂，讓學(xué)生認(rèn)同了保護心臟，預(yù)防猝死，加強體育鍛煉，生命在于運動的重要性。諸如此類的教學(xué)案例隨手就可拈來，所以，教師—“人類靈魂的工程師”、“學(xué)生生活的引領(lǐng)者”，肩負重大的責(zé)任，在備課時，一定要每節(jié)課做好回歸生活的定位，確定情感、態(tài)度、價值目標(biāo)，既能激趣，又能指導(dǎo)學(xué)生健康生活。

二、用生活化的情境引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣

在生物課堂上，教師需要創(chuàng)設(shè)出與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的教學(xué)情境，這樣可以讓學(xué)生由生活情境自然過渡到學(xué)習(xí)的情境中，學(xué)生的注意力自然被吸引過來了。由于是生活中的常態(tài)在課堂上呈現(xiàn)，學(xué)生本能的求知欲得到了激發(fā)，他們會發(fā)現(xiàn)原來我們平常日常所見的事物是如此奇妙有趣。因此，教師要做有心人，經(jīng)常收集一些與生活有關(guān)的教學(xué)資料，在備課時，認(rèn)真分析教材，挖掘?qū)W(xué)生有新鮮感、奇妙感的生活問題，創(chuàng)設(shè)生活情境，將問題巧妙地設(shè)計到生活情境中，吸引學(xué)生。

比如，在講授“生物變異”這一堂課前，可以利用我們學(xué)生所熟知的俗語導(dǎo)入。常言說：龍生龍鳳生鳳，老鼠生兒會打洞。這種在生活中，學(xué)生再熟悉不過的現(xiàn)象，其實是自然界最普遍的遺傳現(xiàn)象，也是我們生物的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是，在我們的生活中，又會出現(xiàn)一對皮膚很白的夫婦，卻生了一個皮膚很黑的孩子，這是生物學(xué)中會學(xué)到的基因變異現(xiàn)象。教師在課堂上通過生活實例引入，展開教學(xué)，既能很好的吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生也能很好的理解和接受所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在一種輕松和諧的課堂氛圍下，一方面是學(xué)生的思維得到了啟發(fā)，另一方面是激發(fā)了學(xué)生探究生命的好奇心。

在學(xué)“人體的免疫”一課時，可以創(chuàng)設(shè)這樣的生活情景導(dǎo)入：“從出生到12歲，大家都進行了預(yù)防接種，打了很多預(yù)防針。大家知道打了乙肝疫苗就很不容易患乙肝，這是怎么一回事呢？為什么打了疫苗以后就不容易患病呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的問題——特異性免疫。”通過學(xué)生熟悉的疫苗來導(dǎo)入新課，把知識與生活實例聯(lián)系起來，使學(xué)生對知識沒有生疏感，迫切渴望學(xué)習(xí)。

三、用智慧的教學(xué)方法創(chuàng)建生活化生物課堂

1. 確定生活化的教學(xué)內(nèi)容，增添生活氣息和活力

生物新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求教師要提高主體意識，努力開發(fā)生物課程資源，反對那種把教科書當(dāng)成惟一的課程資源的做法。因此，要落實“生活化”的理念，就要求教師在教學(xué)內(nèi)容的選取上，從遠離學(xué)生生活的理想化內(nèi)容取向，轉(zhuǎn)向貼近學(xué)生真實生活的“生活化”內(nèi)容取向。教學(xué)內(nèi)容生活化，可以讓學(xué)生知道我們所學(xué)習(xí)的知識是與生活息息相關(guān)的，有利于學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索在生活中的生物奧秘，學(xué)會在生活中應(yīng)用生物知識。在教學(xué)的過程中，最好是應(yīng)用生活中的現(xiàn)象來講解生物知識，這就是需要教師善于發(fā)現(xiàn)、挖掘生活中的生物問題，然后將其呈現(xiàn)在課堂上，將生物知識巧妙的融入在生活化問題的講解上。學(xué)生感覺到生物知識讓自己對大自然更加的了解，從而也更懂得保護大自然。而也正是由于教學(xué)內(nèi)容的生活化，學(xué)生可以親身感受、親身經(jīng)歷、親身感悟教師所講授的內(nèi)容，從而形成自身很直接的情感體驗，也更懂得將生活中的知識與生物課本聯(lián)系起來。

比如說，在學(xué)到“蠶是如何化繭成蝶的”？學(xué)生會對養(yǎng)蠶很關(guān)注，他們在情境中學(xué)習(xí)之后，然后通過自己的觀察、操作、猜測以及與同學(xué)、教師的交流、反思等活動逐步體會到生物學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展過程中，并且在其中有了獨特而積極的情感體驗。

在生活中，特別是在夏天的時候，我們常常喜歡在蔭處乘涼。但是在大樹的樹蔭下乘涼卻比在房屋下躲太陽顯得涼爽得多。這其中的因果也是可以用生物知識來解釋的。這是因為植物會進行蒸騰作用，植物本身蒸騰出的水分變成水蒸氣時，會吸收熱量，也就是帶走了大樹周圍的熱量，所以會顯得涼爽得多。這種在生活中司空見慣的現(xiàn)象就是對植物蒸騰作用最好的證明。

2. 創(chuàng)設(shè)生活化空間，組織形式生活化

通過創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)空間，模擬真實的生活環(huán)境，把學(xué)生置于熟悉的生活環(huán)境中來開展教學(xué)活動，沒有了高高的講臺，沒有了插秧式的座位安排，以往課堂教學(xué)給學(xué)生施加的各種束縛得到了釋放，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更加寬松的氛圍。在教學(xué)“環(huán)境的污染與防護”一課時，我移開了課桌，把它們圍成了半圓形，仿造中央電視臺來了個“實話實說”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個他們熟悉得生活氛圍，把課堂教學(xué)組織成了一次訪談節(jié)目，老師充當(dāng)主持人，每小組選一名學(xué)生當(dāng)嘉賓，其余學(xué)生當(dāng)現(xiàn)場觀眾，課堂中，嘉賓和觀眾暢談了全球性的環(huán)境污染問題、危害以及作為一個中學(xué)生我們該以什么實際行動來保護環(huán)境。

3. 用優(yōu)化的教學(xué)媒體創(chuàng)建生活化生物課堂

利用現(xiàn)代多媒體手段，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)前的國際熱點，使知識視野更開闊。太空育種就是將某些植物的種子裝入宇宙飛船，待航天器返回地面后再對種子進行種植和培育。這是航天技術(shù)、生物技術(shù)與農(nóng)業(yè)技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物。我國自1987年以來，成功地利用返回式衛(wèi)星進行了9次搭載農(nóng)作物種子及試管育苗等試驗，其中包括有關(guān)糧食、蔬菜、花卉等高附加值作物。優(yōu)質(zhì)的品種，其果實大小、營養(yǎng)物質(zhì)的含量以及抗病蟲害等方面均有顯著改善。

在生活知識的內(nèi)容上,體現(xiàn)選擇性原則,更能帶來學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)“動物多樣性的保護”時，我先讓學(xué)生觀看電視臺記者暗訪某餐館買賣、加工野味的影像資料，然后再讓大家講述生活中有關(guān)獵殺、買賣、食用野生動物的所見所聞。學(xué)生的情緒高漲，并且真切地感受到保護野生動物的迫切性、必要性，從而認(rèn)同并支持《野生動物保護法》，并提出了許多防范和打擊偷獵及買賣野生動物的建議。這堂課的教學(xué)效果出乎意料的好，遠非照本宣科，受到了師生們的好評。

4. 用到位的語言文字創(chuàng)建生活化

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