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初中英語(yǔ)新教材備課應(yīng)當(dāng)注意的幾個(gè)方面

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?陳昌平 ???電話：13678400808

重慶市銅梁區(qū)巴川中學(xué)

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摘要：本論文探討了農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的備課的幾點(diǎn)注意事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)；對(duì)策研究

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作為一名合格的老師，充分備課是上好課的前提，而提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，首先要抓好備課這一環(huán)。教學(xué)實(shí)踐表明，教師在備課上所花工夫的多少直接影響授課的質(zhì)量。就同一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，進(jìn)行大量的觀摩教學(xué)后，教學(xué)效果一般都比平時(shí)好，原因并非觀摩教學(xué)時(shí)，教學(xué)能力提高了，而在于教師通過(guò)觀摩別的老師的課，就會(huì)讓自己的備課比平時(shí)充分得多，就能更加有效而認(rèn)真地籌劃和精心的設(shè)計(jì)自己的課。可以說(shuō)，任何一堂成功的課，無(wú)不凝結(jié)著教師備課的心血。

備課作為教師課前準(zhǔn)備的過(guò)程，亦是教師提高知識(shí)水平和教學(xué)能力、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。教師通過(guò)一次次的收集資料，一遍遍的處理教材、確定教法，專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)設(shè)計(jì)能力就必然會(huì)得到提高。

教師的備課過(guò)程同時(shí)也是教師把可能的教學(xué)能力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的教學(xué)能力的過(guò)程。作為教師，都具備一定的專(zhuān)業(yè)文化水平，都或高或低的具備一定的教學(xué)能力，但這只是教師教好課的可能條件，只具備這些可能條件甚至較好的條件，如果不去認(rèn)真?zhèn)湔n，就不能形成某一內(nèi)容的實(shí)際教學(xué)能力，也就不能順利完成教學(xué)任務(wù)，不能使可能的教學(xué)能力得到充分的發(fā)揮。

備課過(guò)程是一種艱苦的復(fù)雜的腦力勞動(dòng)過(guò)程。知識(shí)的發(fā)展、教育對(duì)象的變化、教學(xué)效益要求的提高，使作為一種藝術(shù)創(chuàng)造和再創(chuàng)造的備課是沒(méi)有止境的，一種最佳教學(xué)方案的設(shè)計(jì)和選擇，往往是難以完全使人滿意的。因此，我們既要認(rèn)識(shí)到備課的重要性，又要看到備課的艱苦性。

新教材配合新課標(biāo)對(duì)教師備課提出了新的要求，為此我們?cè)谌粘５膫湔n時(shí)應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)方面。

一、備課前一定要鉆研教學(xué)大綱，通讀、熟悉、鉆研教材，找出教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，根據(jù)教材內(nèi)容制定教學(xué)目的、教學(xué)要求和教學(xué)方法
??教學(xué)大綱是編寫(xiě)教材的依據(jù)，是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，也是考核的依據(jù)，因此要重視大綱的學(xué)習(xí)。在鉆研大綱的基礎(chǔ)上通讀教材，可以增強(qiáng)對(duì)教材的理解。只有對(duì)教材有較深刻的理解，才能駕馭教材。要理解教材，不能只讀一課書(shū)或一個(gè)單元，必須通讀全冊(cè)教材，有條件時(shí)應(yīng)通讀全套教材。不僅通讀， 還要熟讀、鉆研教材。只有這樣才能掌握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。任何知識(shí)都不是孤立的， 都有它的系統(tǒng)性和連貫性。不了解前后內(nèi)容的關(guān)系，就不能準(zhǔn)確地制定出每單元和每課時(shí)的教學(xué)要求，就不能在處理教材時(shí)突出重點(diǎn)。
??如新目標(biāo)教材在預(yù)備篇的三個(gè)單元教學(xué)中安排了26個(gè)字母的教學(xué)，其目的就是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)字母的學(xué)習(xí)來(lái)初步接觸英語(yǔ)發(fā)音的基本符號(hào)—音標(biāo)，并且每個(gè)單元還配有相應(yīng)的詞匯。但前三個(gè)預(yù)備單元中卻沒(méi)有安排48個(gè)音標(biāo)的教學(xué)，若按課本安排下去，學(xué)生只能拼讀26個(gè)字母或簡(jiǎn)單的生詞，稍難一點(diǎn)的生詞卻無(wú)法張口。為了解決學(xué)生今后能自行拼讀生詞的困難，老師就應(yīng)在學(xué)習(xí)完26個(gè)字母之后進(jìn)入音標(biāo)的教學(xué)。而且對(duì)音標(biāo)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)做到：口舌到位，發(fā)音純正，形象生動(dòng)。并要求學(xué)生人人都能將音標(biāo)讀音的做到?jīng)_口而出，并能書(shū)寫(xiě)48個(gè)音標(biāo)，然后進(jìn)入一些音標(biāo)詞的拼讀。在教學(xué)中加入英語(yǔ)音節(jié)的劃分、重讀音節(jié)的辯認(rèn)、句子的升調(diào)和降調(diào)等的教學(xué)，為學(xué)生下一步學(xué)習(xí)生詞打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。??? ??

又如七年級(jí)上的第四單元的題目為Where’s my backpack? 而七年級(jí)下的第一單元題目為Where’s your pen pal from ? 第二單元題目為Where’s the post office?單看題目而言，三個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是重復(fù)的，但仔細(xì)研究就會(huì)發(fā)現(xiàn)三個(gè)單元的教學(xué)重點(diǎn)是完全不同的： 七上第四單元主要談?wù)搶W(xué)生身邊熟悉的學(xué)習(xí)用品的空間位置，談?wù)摰慕嵌容^小，七下第一單元主要談?wù)搸讉€(gè)大國(guó)的地理位置，將學(xué)生身邊事物的形象位置引向比較抽象的空間想象位置，而七下第二單元的教學(xué)主要內(nèi)容是讓學(xué)生不僅能表達(dá)所熟悉的處所的空間位置，還應(yīng)當(dāng)會(huì)指路和帶路等，這些教學(xué)內(nèi)容都是學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的重點(diǎn)，但為什么教材不在七上一起展開(kāi)教學(xué)呢？如果我們仔細(xì)鉆研教材就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些語(yǔ)言現(xiàn)象的教學(xué)的安排符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的，即由簡(jiǎn)到難，由靜到動(dòng)，由機(jī)械模仿到實(shí)際運(yùn)用。如果不了解教材的內(nèi)容，把上面這三個(gè)單元孤立開(kāi)來(lái)，前后失去聯(lián)系，也許在教學(xué)七上第四單元時(shí)就將一切的方位全盤(pán)托出，不該鞏固的去鞏固，打亂學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律而加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，教學(xué)就沒(méi)有抓住重點(diǎn)。由此看來(lái)，教師在備課時(shí)一定做到心中有數(shù)，教學(xué)的實(shí)效性才會(huì)強(qiáng)。?
二、備課時(shí)不要受課次順序的限制，而要把一個(gè)單元作為一個(gè)整體來(lái)考慮
??按單元備課比按課次順序備課更可以突出重點(diǎn)，對(duì)重點(diǎn)練的機(jī)會(huì)會(huì)更多，因而不僅節(jié)省了時(shí)間，而且還能夠通過(guò)多練達(dá)到熟練掌握。

如教學(xué)新目標(biāo)七上第十一單元，這一單元是學(xué)“時(shí)間表達(dá)法”和“在什么時(shí)間做什么事”的內(nèi) 容。如果按書(shū)上的課次順序教，學(xué)生在第一節(jié)課上接觸不到時(shí)間表達(dá)法，到第二、三節(jié)課才能學(xué)到這個(gè)內(nèi)容， 而第四節(jié)課是單元復(fù)習(xí)課，課文里也沒(méi)有再出現(xiàn)“現(xiàn)在是幾點(diǎn)幾分”這類(lèi)句子。在備課之時(shí)就認(rèn)真設(shè)想過(guò)：是用兩節(jié)課的時(shí)間學(xué)、練時(shí)間 表達(dá)法還是把這個(gè)內(nèi)容分散在四節(jié)課的時(shí)間來(lái)學(xué)？經(jīng)過(guò)反復(fù)考慮并結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，最后決定用四課時(shí)來(lái)教學(xué)，學(xué)生經(jīng)過(guò)四節(jié)課的學(xué)習(xí)一定會(huì)練得更熟。于是如此安排了四節(jié)課的內(nèi)容：要學(xué)時(shí)間表達(dá)法，首先要記熟數(shù)詞，尤其是1-60。所以認(rèn)為第一節(jié)課先復(fù)習(xí)數(shù)詞1—60 ，然后學(xué)Section A1a-1c：掌握What's the time??It's….和 What time do you usually get up? 這節(jié)課讓學(xué)生把這兩個(gè)內(nèi)容學(xué)熟；第二節(jié)課先用一點(diǎn)時(shí)間復(fù)習(xí)第一節(jié)所學(xué)內(nèi)容，再學(xué)Section A 2a-4，通過(guò)這部分的學(xué)習(xí)，鞏固What time do you take a shower? 這一句型，而且通過(guò)對(duì)句型What time does he/she take a shower?這個(gè)句子的引入，讓學(xué)生將第二人稱過(guò)渡到了第三人稱的表達(dá)?；第三節(jié)先復(fù)習(xí)第一、二節(jié)所學(xué)內(nèi)容，再學(xué)SectionB1a-2c，這一部分將對(duì)時(shí)間點(diǎn)的表達(dá)轉(zhuǎn)入到對(duì)時(shí)間段的表達(dá)，從而將句型What time…?向When…?過(guò)渡。第四節(jié)學(xué)Section B 3a-4，復(fù)習(xí)鞏固前三節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生將口頭轉(zhuǎn)入筆頭練習(xí)，達(dá)到綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的目的。?
??再如在教學(xué)新目標(biāo)七下第一單元Section B1-2c時(shí)，教學(xué)完2b之后，將Maria的信息作為材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭陳述表達(dá)，模式采用第一人稱的方式，這個(gè)步驟完成之后立即進(jìn)3b的學(xué)習(xí)，按課本安排3b的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)放在學(xué)完3a之后進(jìn)行，但3b同2b結(jié)合教緊密，學(xué)生對(duì)此部分的學(xué)習(xí)應(yīng)感到很輕松，因此將3b提前熟悉，再進(jìn)入重點(diǎn)部分3a的學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得更輕松，效果就會(huì)更好。這樣把下一課的內(nèi)容提前介紹給學(xué)生，不僅掃除了重點(diǎn)部分3a學(xué)習(xí)的障礙，而且使學(xué)生有更多熟悉難點(diǎn)知識(shí)的機(jī)會(huì)，課堂效率自然就會(huì)得到提高。

三、備課時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的特殊規(guī)律考慮教法
??學(xué)習(xí)的過(guò)程就是認(rèn)識(shí)問(wèn)題的過(guò)程，它包括從不知到知、到會(huì)、到熟練掌握幾個(gè)步驟。人們認(rèn)識(shí)問(wèn)題一般是由淺入深、由近及遠(yuǎn)、由表及里、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步發(fā)展和提高的。因此在教學(xué)過(guò)程中老師不應(yīng)超越學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)識(shí)能力和學(xué)習(xí)過(guò)程。我們?cè)诮虒W(xué)中常用舊單詞引出新句型、用舊句型引出新詞匯，這個(gè)做法是符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律的。有的老師喜歡把生詞寫(xiě)在小黑板上，一個(gè)一個(gè)地帶讀，帶著拼，這種方法不大好。因?yàn)楣铝⒌赜泦卧~是難以記住的，即使一時(shí)記住了，到頭來(lái)還是不會(huì)用。老師應(yīng)該把詞放在上、下文的句子里教，這樣不但容易記，而且記住以后也會(huì)用。
??教學(xué)中也要重視第一次感知。感知印象是否深刻，關(guān)鍵在于學(xué)生在感知過(guò)程中是否處于積極思維狀態(tài)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，多種感官的協(xié)同活動(dòng)，是提高識(shí)記效果的一個(gè)重要手段。因此老師在教新詞、句子或課文過(guò)程中使用實(shí)物和圖片，使學(xué)生邊看實(shí)物或圖片，邊聽(tīng)老師說(shuō)這個(gè)詞和句子，邊想詞義，詞的拼寫(xiě)形式或句義，邊說(shuō)或邊寫(xiě)這些詞。這樣眼看、耳聽(tīng)、腦想、口說(shuō)、手寫(xiě)，幾種動(dòng)作有機(jī)配合、協(xié)調(diào)活動(dòng)，就能大大提高識(shí)記效果。
??心理學(xué)家經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)研究證明，遺忘的速度是先快后慢，先多后少。根據(jù)這個(gè)規(guī)律，為了防止遺忘現(xiàn)象的發(fā)生，最根本的辦法就是及時(shí)復(fù)習(xí)。結(jié)合新詞復(fù)習(xí)舊詞、結(jié)合新句型復(fù)習(xí)舊句型、結(jié)合新內(nèi)容復(fù)習(xí)舊內(nèi)容等都是常用的一些教法。當(dāng)學(xué)到一個(gè)新詞時(shí)，老師可以要求學(xué)生一個(gè)一個(gè)地說(shuō)出、拼出已學(xué)過(guò)的與這個(gè)新詞有關(guān)的一串詞。當(dāng)學(xué)生在課堂上你一個(gè)我一個(gè)地拼讀這些詞時(shí)，他們的學(xué)習(xí)興趣會(huì)很濃。這樣做既起到復(fù)習(xí)作用，又形成 一種無(wú)形的競(jìng)爭(zhēng)氣氛，課上花的時(shí)間少，學(xué)生在沒(méi)有壓力的情況下進(jìn)行經(jīng)常性的復(fù)習(xí)，效果是顯著的。

四、備課時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的思想實(shí)際和

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