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讓生物課堂動(dòng)起來(lái)

章磊，焦靜

摘要：“卓越課堂”是指按照新課程改革的要求，堅(jiān)持德育為先、全面發(fā)展、能力為重、以人為本、與時(shí)俱進(jìn)，突出“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，建立師生學(xué)習(xí)共同體，彰顯多元、開放、包容的課堂教學(xué)文化，最大程度地優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段，形成最優(yōu)化的課堂形態(tài)，全面提高課堂教學(xué)效率和育人質(zhì)量。卓越課堂就是要學(xué)生成為課堂的主角，要想學(xué)生成為課堂的主角就要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。本文以“飼養(yǎng)和觀察蚯蚓”進(jìn)行卓越課堂探索，分別手動(dòng)、眼動(dòng)和心動(dòng)三個(gè)層面去探討卓越課堂建設(shè)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；卓越課堂；生活化；

重慶市教委制定了五年內(nèi)建設(shè)卓越課堂的行動(dòng)計(jì)劃，進(jìn)一步更新教學(xué)理念，有效轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，我通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)文件覺得意義重大。我就以八年級(jí)上冊(cè)“飼養(yǎng)和觀察蚯蚓”為例，談?wù)勎覍?duì)卓越課堂的一些理解。

在卓越課堂大背景下，我對(duì)八年級(jí)生物教學(xué)做了一個(gè)嘗試，我對(duì)卓越課堂的有了進(jìn)一步的理解，就要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，做到“手動(dòng)”、“眼動(dòng)”和“心動(dòng)”。

一、手動(dòng)——學(xué)生自己設(shè)計(jì)和制作飼養(yǎng)蚯蚓的裝置

生物學(xué)上要想了解一種生物，就要學(xué)會(huì)從觀察生物開始，學(xué)生在自己飼養(yǎng)蚯蚓上就會(huì)對(duì)蚯蚓有個(gè)初步的了解，教師在課前指導(dǎo)學(xué)生小組合作，自己設(shè)計(jì)和制作了飼養(yǎng)蚯蚓的裝置，讓學(xué)生“手動(dòng)”起來(lái)！

一個(gè)小組由6人組成，首先組長(zhǎng)制定實(shí)施和布置任務(wù)，組長(zhǎng)可以做如下任務(wù)布置：1.兩人上網(wǎng)查找資料，了解蚯蚓的生活環(huán)境特征和生活習(xí)性。2.兩人負(fù)責(zé)裝置的設(shè)計(jì)和制作。3.一人負(fù)責(zé)制作過(guò)程中問(wèn)題記錄。在制作過(guò)程中，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力提高了，同時(shí)在材料和制作方法上得到了創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，又提高了學(xué)生搜集資料和整合資料的能力，讓學(xué)生現(xiàn)在課外學(xué)習(xí)，先學(xué)后教。學(xué)生在設(shè)計(jì)和制作飼養(yǎng)蚯蚓的裝置過(guò)程中充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主體作用，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，學(xué)會(huì)“生生交流”、“師生交流”。

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師讓各組學(xué)生展示自己的成果，學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，說(shuō)出這些設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)和創(chuàng)新之處，教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出設(shè)計(jì)飼養(yǎng)蚯蚓的裝置原理是根據(jù)蚯蚓的生活環(huán)境，最后教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行肯定和表?yè)P(yáng)。

二、眼動(dòng)——觀察蚯蚓的外部形態(tài)和運(yùn)動(dòng)方式

卓越課堂就是以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為本，以學(xué)生充分發(fā)展為本，真正做到讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。本次觀察實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容就是觀察蚯蚓的外部形態(tài)和運(yùn)動(dòng)方式，在教學(xué)設(shè)計(jì)就考慮到學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的基本要求，把實(shí)驗(yàn)觀察的內(nèi)容變成了開放性的問(wèn)題，例如：

方法步驟:

1．觀蚯蚓的色和形，它的顏色和體形與生活環(huán)境相適應(yīng)嗎?（使用放大鏡觀察）

2．找環(huán)帶，比較環(huán)帶和其他體節(jié)有什么不同？數(shù)一數(shù)口到環(huán)帶的體節(jié)數(shù)。

3．你用手指觸摸蚯蚓的背部，感覺體表有什么？說(shuō)明了什么？

4．你用手指觸摸蚯蚓的腹部，有怎樣的感覺？說(shuō)明了什么？

學(xué)生要想回答這些問(wèn)題，必須做到眼動(dòng)。教師作用是引導(dǎo)，教師用簡(jiǎn)潔語(yǔ)言讓明確要觀察的內(nèi)容和任務(wù)，如：一觀色和形，二找，三找，四問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生“眼動(dòng)”起來(lái)。

三、心動(dòng)——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題

心理學(xué)認(rèn)為：思維過(guò)程通常是從需要應(yīng)付某種困難、解決某個(gè)問(wèn)題開始的，概括地說(shuō)，思維總是從問(wèn)題開始的。在當(dāng)前的課程改革中，以研究問(wèn)題為基礎(chǔ)來(lái)展開學(xué)習(xí)和教學(xué)已經(jīng)成為一條基本的改革思路。這條思路已經(jīng)將研究性學(xué)習(xí)延伸到日常的課堂教學(xué)之中，形成了“問(wèn)題式引課”思維，但是，有些問(wèn)題讓人感覺很虛假，沒有什么價(jià)值，同時(shí)這些問(wèn)題只是教師自己設(shè)計(jì)的，二卓越課堂是讓學(xué)生成為問(wèn)題的發(fā)問(wèn)者，讓他們心動(dòng)起來(lái)

在觀察蚯蚓的外部形態(tài)這個(gè)部分，我設(shè)計(jì)了“你的問(wèn)題”這個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在觀察過(guò)程中提出疑問(wèn)，同時(shí)讓學(xué)生去回答學(xué)生提出的問(wèn)題，充分激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)和探索的潛能，如學(xué)生問(wèn)題“蚯蚓有眼睛嗎？”、“蚯蚓是怎么繁殖下一代的？”、“蚯蚓可以做藥材嗎？”、“蚯蚓的大便有什么用處？”

在進(jìn)行新課時(shí)，用猜謎語(yǔ)的方式引課，啟發(fā)學(xué)生思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，自然而然就過(guò)度到對(duì)本次觀察實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。問(wèn)題式教學(xué)要貫穿整個(gè)課堂，并做到追問(wèn)和分層提問(wèn)，使教學(xué)達(dá)到有效。例如：“沒眼也沒腳，走路愛扭腰。雨天出門逛，晴天地下貓。生來(lái)濕漉漉，就怕太陽(yáng)照。”

教師在學(xué)生回答問(wèn)題過(guò)程中要善于引導(dǎo)，善于抓住思維的火花，并適時(shí)提問(wèn)，例如：教師提問(wèn)：“蚯蚓沒有研究怎么感知外界環(huán)境的？”、“蚯蚓可以治療哪些疾病”等。通過(guò)生生交流、師生交流，讓學(xué)生“心動(dòng)”起來(lái)！

卓越課堂的目標(biāo)就是在教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式上，建立師生學(xué)習(xí)共同體，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體作用，形成師生積極參與、交流互動(dòng)、共同學(xué)習(xí)的過(guò)程，共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。為了追求課堂卓越，筆者在學(xué)生實(shí)驗(yàn)課“飼養(yǎng)和觀察蚯蚓”做了一個(gè)初步的嘗試，就是要讓學(xué)生手動(dòng)、眼動(dòng)和心動(dòng)起來(lái)，讓生物課堂動(dòng)起來(lái)

參考文獻(xiàn)：

[1] 章磊. 引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的策略[J].現(xiàn)代交際，2012(11)：141.

[2] 章磊. 七年級(jí)生物課堂教學(xué)方法之分層提問(wèn)[J].現(xiàn)代交際，2012(2)：174.

[3] 焦靜，章磊. 淺談初中生物教學(xué)中的小組討論[J]. 現(xiàn)代交際，2013(5)：154.

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