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淺說課堂教學二得

——“江南訪學·以課會友”之體會

李遠成

4月7日至11日，我有幸跟隨常務副校長周文強帶領的“江南訪學·以課會友”參觀學習考察團到江蘇鳳翔實驗中學、江蘇南菁高級中學、江蘇南京金陵中學河西分校參觀學習，所到之處優越的辦學條件、先進的教育設施、凸顯的文化底蘊、全面而富有特色的辦學理念、精致高效的團隊，至為震撼。

所見所聞所感頗多，就語文課堂教學感慨良多，茲錄于后，聊以共享。

深化課程改革就是要回歸教育的本質，把學習的主動權還給學生，把學生的學習興趣激發出來、帶動起來，找到學習的自信心。教育的對象是人，教育是人和人之間在和諧關系基礎上開展的實踐活動，因此以教育教學活動的所有出發點和歸宿，都應該放在“人”的身上，充分體現以人為本的教育理念，切實踐行目中有人的教學實踐。

這是我所觀摩到課堂教學的總的感受，主要在兩個方面：

一、有效教學是“減負提質”的必由之路。

金陵中學河西分校王軍校長認為，當今的課堂教學不是缺少什么，而是“過度教學”。教師“越位”的情況很普遍。教師應該“教學生學習”，而不是“替學生學習”，

語文課堂上指導學生進行“自主學習”，實現有效教學，是河西分校課堂教學的最大特色。

觀摩韋亞琴老師執教《社戲》目標簡潔，生生互動，課堂效果好。回饋教學，聯系自身，感觸頗深：

1.集中時間，突破重點。

一堂課時間有限，對所有的問題不能平均使用力量，要合理安排時間。對于一般問題只需一筆帶過；對于重點，要花大力氣大時間，反復揉，直到弄懂弄透為止。一篇文章有一般的地方，也有其獨特的亮點。解讀文本要“深入淺出”，深入研究，反復思考，做到“胸中有丘壑”，然后跳出文本，拎出一二個亮點，作為學習重點；或根據單元學習目標，統籌全局，系統安排各篇課文不同的教學目標，確定各篇課文的側重點，這些側重點就是課堂教學重點。重點找到了，就集中有效的時間去研究重點問題，完成課堂教學目標；這樣，課堂時間就得到了合理而充分的利用，課堂效率就會提高。

韋亞琴老師執教《社戲》，精讀歸航偷豆這一情節，作人物賞析，集中時間引導學生自主學習，合作交流，突破了教學重點，課堂效率高。

2.惜時如金，講問有度。

課堂講解提問要高效，課堂提問就要有度，一不能濫問，搞“滿堂問”，虛張聲勢營造“虛假繁榮”局面。提問要精，為教學目標而問，為重點難點而問，解決了問題就能完成任務。二不能亂問，盲無目的，隨機提問或一再無效地追問亂問，嚴重脫離中心，不知所“問”。提問有準備，有設計，要環環相扣，一步一步深入文本。對于課堂生成，要抓住靈感的火花，有智慧的問，循循善誘地問，往主問題上引。

韋亞琴老師引導學生賞析人物，設置主問題：“你喜歡哪一個人物？請結合文本說說你的理由?！币砸粏柖灤┱谜n，在合適的追問中引導學生完成人物賞析。

3.留有余地，有效拓展。

一篇課文不需要面面俱到，不能怕學生這樣沒掌握，那樣沒掌握，一堂課的時間容量沒那么大，相似的或類似的問題，解決其中的一個，其他問題放手讓學生在課外解決。一篇課文，精彩的地方有很多，引導學生分析品味時，不能每一處都去品，不能一字一句上過細分析，選擇一二處，師生共同探討品位，在分析過程中，教給學生方法，其他的放到課外讓學生自己品位。分析文章內容要留有余地，不能對號入座，要給學生留有想像的空間，讓學生在分析文本的基礎上，實施有效遷移，什么都講了，講的太直白了，就浪費了時間。

韋亞琴老師執教《社戲》，長文短教，舊文新教，難文淺教，定位簡潔的目標，降低難度，有所為有所不為，放開手讓學生互動，很好地達成了人物賞析，同時引導學生寫作“什么樣的性格，說什么樣的話，做什么樣的事”。

二、課堂教學要以問題來驅動教學流程。

九年義務教育《語文課程標準》在教學建議中明確指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。

無論是師生對話還是生生對話，都要依靠問題來推進。一堂有效的語文課，取決于教學問題的科學設計。問題設計要“接地氣”——合乎學生學段特點、合乎文本旨意、合乎教學整體設計。問題忌刁鉆，越簡潔越好。

1.問題要指向文本閱讀的核心內容。

語文課堂教學中的“對話”不是幾個朋友之間的“漫話”，它的中心任務是要引導學生閱讀理解文本的主要內容，理解作者在文本中表達的思想感情，有自己的情感體驗，并“獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。因此，課堂教學主問題的設計必須能夠引導學生理解文本的核心內容。這是教師在課堂上實現自己主導地位，發揮主導作用，提高教學效率的重要手段。

韋亞琴老師執教《社戲》賞析人物，設計這樣的問題：“你喜歡哪一個人物？”這一問題的設計，直接把課堂對話的內容引到對小說人物形象的理解這一核心內容上。學生在思考回答這一問題的過程中，就要和小說文本展開對話，理解雙喜的心細如發、聰明伶俐，阿發的熱情友愛，六一公公的老實厚道，淳樸好客。

2.問題要有利于引導學生之間的水平對話。

對話是教師、學生、文本三者之間的多向交流。教師在對話實踐中扮演的角色是“平等中的首席”。課堂教學中，僅有教師與學生之間的垂直對話是不夠的，還必須有學生與學生之間的水平對話。課堂主問題的設計在起始階段仍然是師生之間的垂直對話，但它的最終目標卻在引發學生之間的水平對話。只有引發學生之間思維和心靈的碰撞，才能生出智慧的火花。

韋亞琴老師執教《社戲》賞析人物，設計這樣的問題：“如果六一公公遇到的是阿發而不是雙喜，六一公公會怎么說？”學生縱說紛紜，但教師的一句追問，“說話可以不看對象嗎？”進一步引發學生之間的對話討論。教師在學生充分對話的基礎上，引導學生理解六一公公淳樸鄉民的形象。

3.問題要能夠激發學生矛盾智慧的迸發。

課堂教學中，教師“首席”的任務在于啟發學生思考，組織學生進行對話交流。一堂課四十五分鐘，幾十個學生坐在那里，平靜得像無風的池塘。怎樣才能使這池春水產生波瀾呢？這時需要有人投下一塊石頭，這塊“石頭”就是教師的主問題。

韋亞琴老師執教《社戲》賞析阿發，設計這樣的問題：“如果六一公公遇到的是阿發而不是雙喜，阿發會怎么說？”學生因個人經歷和個性的不同，自然會有不同的看法。學生個人因生活和情感的不同需要，內部認知心理結構會產生矛盾。同學之間在思考、爭論、交流的過程中，自然要把自己的說法與阿發作為一名鄉下人的做法作比較。通過這樣的比較，學生內在的和外在的矛盾智慧都能受到觸發。在矛盾的解決中還原真實的文學形象，從而體會到“什么樣的性格，說什么樣的話，做什么樣的事”。

江南多才俊，名校處處春。與其臨淵羨魚，不如退而結網。發揮我們的辦學優勢、學科組備課組優勢，規劃學段教學重難點，分階段推進課型研究、課例打造、精品教學設計，說有理念，做有標準，逐步優化教研活動，豐富教學活動，實現語文課堂有效教學方能任重而道不遠。

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