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引導學生構建 “各種環境中的動物”知識體系的策略
章磊
摘要：在新課程目標下的初中生物教學進行了改革，在教學方式和學習方式上，建立師生學習共同體，充分發揮教師主導和學生主體作用，形成師生積極參與、交流互動、共同學習的過程，實現教學相長和共同發展。引導學生構建知識體系充分發揮學生主體作用，將生物學知識歸納總結和內化，有助于學生的綜合發展。本論文就以八年級生物上第五單元第一章“各種環境中的動物”為例，引導學生構建知識體系進行策略研究。
關鍵詞：新課標；教師主導；學生主體；知識體系；
在初中生物教學中，學生過目就忘的現象非常普遍。常常在第二堂課提問時，學生要么回答的支支吾吾，要么答的牛頭不對馬嘴，好像這些上過的知識就是新知識，即使回答對了也不能靈活運用，怎樣解決這個教學困惑引起我的深思。
初中生物課本本身就有自己的知識體系，生物教師在課堂教學中除了向學生講解課本的知識體系外，引導學生構建自己的知識體系顯得非常重要。本論文就以八年級生物上第五單元第一章“各種環境中的動物”為例，引導學生構建知識體系進行策略研究。
一、引導學生構建知識體系的意義
1 調動學生學習新知識的熱情和興趣
教師在進行“各種環境中的動物”教學之前，先讓學生閱讀課本第2頁第一自然段，提問：“地球上大約有多少種的動物？”，學生通過閱讀知道了地球上大約150萬中的動物，這樣通過數據引起學生學新知識的熱情和興趣，接著追問：“那么這些動物大致可以分成兩大類，一類是脊椎動物，一類無脊椎動物，那么這些動物生活在怎樣的生活環境，它們的形態結構和運動方式又是怎樣與環境相適應的呢？”這樣一問順利的引出了對各種環境動物形態結構和運動方式的學習。上述的學習先讓學生從動物分類上構建起本章知識的知識框架進而構建知識體系。
2 幫助學生理解基本的生物概念和生物理論
生物學中有些基本概念和生物理論比較抽象，難以理解，學生不能抓住其內涵。對此，教學過程中引導學生構建知識體系，把前后學習的相關內容聯系起來一同考慮，往往能幫助對有關概念的理解。如：在學習第三節兩棲動物有關內容時，提問：“青蛙幼年在水中生活用什么呼吸？”，大多學生認為是用肺呼吸，教師引導學生聯系第一節中已學“魚在水中用腮呼吸”的知識，學生就可以理解“兩棲動物幼年在水中用腮呼吸”的概念。
3 方便學生對知識進行辨析和綜合運用
教材各章有許多知識點，許多知識有非常相似，如本章中各種動物的特征知識點很多，代表動物也很多，學生在理解和記憶上難度很大，但構建自己的知識體系后就可以大大提高學習效率。如在學習環節動物和節肢動物兩中動物時，但把兩者聯系起來，從相同點和不同點進行辨析就能幫助學生理解和記憶。
4 強化學生理解知識的內在聯系
生物課上的知識本身存在內在聯系，學生通過構建知識體系就能發現這些內在聯系，有利于他們強化知識的內在聯系。
5 有利于學生知識的遷移
在本章生物教學中把舊知識與新知識聯系起來，利用以前建立知識體系的方法，能夠有效地促進學習的遷移，提高學習效果。在學習本章第二節《陸地生活的動物》之前，教師先鼓勵學生聯系《水中生活的動物》的知識體系，自學本節內容，之后再對難點疑點作一些剖析。這樣做學生可以主動地發現陸地生活的動物和水中生活動物的的共同點和區別，從而完成了知識的遷移，構建了自己的知識體系。
二、“各種環境中的生物”教材的內在知識體系
本章內容要突出動物與環境的關系，按照生物圈的環境特點，從“水中生活的動物”、“陸地生活的動物”和“空中飛行的動物”來構建了教材自身的主要的知識體系，還對其他動物進行了簡單的介紹，如腔腸動物、軟體動物、甲殼動物、兩棲動物、節肢動物、鳥類和哺乳類等。構建知識體系時，學生熟悉教材自身的知識體系以至于不偏離主題。
三、引導學生構建知識體系的策略
1 教師在授課過程中的引導學生構建知識體系的實施策略
1.1 課前整體梳理
教師在引導學生構建知識體系時，往往忽略了課前整體知識的梳理，而且不重視教材的自身的知識體系。課前整體梳理包括教師對教材知識的梳理和學生對教材梳理。
生物新課改對一線的教師來說，是一種新的挑戰。首先，教師在備課時要將課本核心自身知識體系加以梳理。其次，教師在對教材知識體系進行梳理時，還要特別注意到對過程要素的梳理，從而將跳躍的、分散的核心內容串聯起來。第三對生物背景的知識加以梳理亦很重要。背景知識雖然不是重點知識，但學生若是不清楚，很難理解學習的內容，同時背景知識又不可能占用過多的講述時間，因此教師在備課時對其進行梳理，把要素整理出來，是有必要的。
學生梳理整體知識需要教師的指導，教師讓學生通讀本章教材，指導學生自己簡單梳理課本的知識體系，做到整體的把握，例如下表是學生梳理的知識體系：
表1 “水中生活的動物”知識梳理
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第一節 |
水中生活的動物 |
動物分為脊椎動物和無脊椎動物；水生脊椎動物的常見類型；魚類的運動和呼吸的方式及其主要特征；水生動物適于水中生活的特點；關注水生動物的生存環境。 |
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第二節 |
陸地生活的動物 |
陸地生活的動物與陸地環境相適應的主要形態、結構和生理功能特點；蚯蚓和兔在運動、呼吸等方面與陸地生活環境相適應的特點，環節動物、哺乳動物的主要特征；動物棲息地的保護。 |
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第三節 |
空中飛行的動物 |
鳥和昆蟲等適于空中飛行的形態結構特點；鳥類、節肢動物好兩棲動物的主要特征； |
??? 學生在教師的指導下進行課前知識梳理，能從整體上感知本章節知識重點和難點，在聽課過程中能夠抓住重點和難點知識，學生在知識梳理的過程中能夠引起自己的對生物學的探索的興趣。
1.2 課中引導
??? 生物體是有機統一體，各項生命活動和生命現象之間都有一定聯系。這就決定了生物學知識內容之間也是有一定聯系的。本章知識介紹了各種環境中的動物，它們在生態系統中占有一定的地位，同時又彼此聯系。在學習本章各節新知識的同時，教師要善于引導學生把前后知識進行聯系，這對學生知識體系的構建是很有好處的。例如學習“第一節水中生活的動物”時，教材簡單介紹了在水中生活的動物還有海豚、鯨、海豹，這些動物都是哺乳動物，教材引導學生把這部分知識與下節課學習的哺乳動物聯系起來，這樣成功為下節課哺乳動物的學習作了的鋪墊。又如在學習第三節兩棲動物時，首先引導學生聯系起第一節魚類的特征，魚類生活在水中，用腮呼吸。兩棲動物幼年也在水中生活，也用腮呼吸，這就完成學生對知識的遷移，達到了構建知識體系的目的。
1.3 課后小結
一節課結束時教師應引導學生進行本節的知識梳理，抓住本節的重點，這一章主要是學習各種環境中的動物與其生活環境相適應的特征，所以引導學生聯系動物的生活環境進行知識梳理。例如某學生對第一節“水中生活的動物”的知識梳理如下：
?????? ??脊椎動物
(1)動物
?????? ??無脊椎動物
(2)水中生活的動物知識體系
???????????? 海洋魚類：帶魚、鯧魚
常見的魚類
???????????? 淡水魚類：青魚、鰱魚、草魚、鳙魚、中華鱘
(3)魚適應水中生活最重要的兩個特點：①能靠游泳來獲取食物和防御敵害。 ②能在水中呼吸。
表2 魚類適應于水中生活的特征
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適應于水中生活的特征 |
渝公網安備 50022402000255號