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七年級(jí)生物課堂教學(xué)方法之分層提問(wèn)

章磊? 焦靜

摘要：分層提問(wèn)是課堂教學(xué)方法之一，分層提問(wèn)是根據(jù)一個(gè)班集學(xué)生的性格、氣質(zhì)、知識(shí)的個(gè)體差異,教師因材施教,使每一位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。中學(xué)生物課堂應(yīng)正視學(xué)生的的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做出正確的估計(jì), 正確把握提問(wèn)的難度, 對(duì)不同層次學(xué)生恰到好處地提問(wèn)。

關(guān)鍵詞：分層提問(wèn)；中學(xué)生物；個(gè)體差異；

七年級(jí)生物課堂分層提問(wèn)實(shí)則是提問(wèn)的難度適宜把握，對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的正確對(duì)待，因材提問(wèn)，讓每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展，教師應(yīng)相信每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛力和權(quán)利，這體現(xiàn)了教育的公平，因此中學(xué)生物的課堂分層提問(wèn)非常重要，本文主要從分層提問(wèn)的重要性和分層提問(wèn)的策略進(jìn)行論述。

1分層提問(wèn)的重要性

1.1體現(xiàn)了教育的公平

分層提問(wèn)關(guān)注的時(shí)學(xué)生因基礎(chǔ)和知識(shí)存在的個(gè)體差異，讓每個(gè)學(xué)生都有接受教育的權(quán)利，教師不因?qū)W生的差異而放棄對(duì)學(xué)生的全面教育，分層提問(wèn)體現(xiàn)了教育的公平。

1.2有利于激發(fā)學(xué)生課堂主人翁意識(shí)

對(duì)學(xué)生不能一刀切，一視同仁，也不能對(duì)學(xué)生特殊關(guān)注，這使得學(xué)生發(fā)生分化，如果課堂中只關(guān)注那些積極舉手，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，會(huì)導(dǎo)致基礎(chǔ)差的學(xué)生厭學(xué)和棄學(xué)。七年級(jí)學(xué)生剛剛接觸生物學(xué)，對(duì)生物學(xué)充滿(mǎn)了好奇，學(xué)習(xí)的熱情很高，在課堂上更應(yīng)該關(guān)注所有學(xué)生，通過(guò)分層次提問(wèn)，使學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果。

1.3有利于學(xué)生自信心的提高

分層次提問(wèn)，對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生具有激勵(lì)作用，答對(duì)了得到老師肯定和同學(xué)們的鼓掌，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是成功的，他成功了會(huì)更加自信，會(huì)更加努力，有了努力的心理在學(xué)習(xí)生物學(xué)時(shí)會(huì)更加的拼搏。對(duì)于層次低的學(xué)生來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單的問(wèn)題，更易答對(duì)，一次次小小的成功，對(duì)學(xué)生是一種激勵(lì)，會(huì)更自信。對(duì)于層次高學(xué)生來(lái)說(shuō)，稍有難度的提問(wèn)，對(duì)他是一次考驗(yàn)，對(duì)自己能力的認(rèn)可，他會(huì)覺(jué)得老師非常器重他，心里的自信與自豪感會(huì)增強(qiáng)。

1.4有利于增加師生情感

分層次提問(wèn)讓學(xué)生得到鍛煉，學(xué)生會(huì)覺(jué)得這樣的老師可敬可親，讓學(xué)生對(duì)教師充滿(mǎn)了感激之情，增加了師生的情感交流，有利于教師的情感教學(xué)，讓學(xué)生個(gè)性得到充分的發(fā)展。

2.中學(xué)生物課堂分層提問(wèn)策略

2.1.課前準(zhǔn)備的分層

首先教師應(yīng)認(rèn)真研讀生物學(xué)教材，明確教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)分成高中低A、B、C三層，備課時(shí)應(yīng)根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容,準(zhǔn)備好分層次提問(wèn)的問(wèn)題,技能訓(xùn)練等。在實(shí)際的教學(xué)中有的放矢，教學(xué)的難點(diǎn)的突破通過(guò)提問(wèn)的由淺入深，分層次突破。

2.2.對(duì)班級(jí)學(xué)生分層

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的分層，教師把學(xué)生分為A 、B、C三層：A層為高層學(xué)生，基礎(chǔ)扎實(shí),接受能力強(qiáng),學(xué)習(xí)自覺(jué),方法正確,態(tài)度端正，課堂紀(jì)律保持好，成績(jī)優(yōu)秀；B層為中層學(xué)生，知識(shí)基礎(chǔ)和智力水平一般,學(xué)習(xí)比較自覺(jué),課堂紀(jì)律保持較好，有一定的上進(jìn)心；成績(jī)中等C層為低層學(xué)生, 知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力不強(qiáng),學(xué)習(xí)積極性不高,課堂紀(jì)律保持差，成績(jī)欠佳。對(duì)學(xué)生分層目的是為了具體掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,包括成績(jī)和能力, 跟蹤學(xué)習(xí)過(guò)程中每個(gè)學(xué)生的動(dòng)態(tài)變化。分層的依據(jù)是:(1)學(xué)習(xí)和接受知識(shí)的能力為主要分層標(biāo)準(zhǔn);(2)課堂紀(jì)律遵守和學(xué)習(xí)態(tài)度為第二標(biāo)準(zhǔn);(3)影響學(xué)習(xí)成績(jī)的各項(xiàng)智力和非智力因素為輔助標(biāo)準(zhǔn)。

2.3教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)的分層

七年級(jí)生物教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)應(yīng)由淺入深，對(duì)C層次學(xué)生提問(wèn)，一般從生物學(xué)的基本概念、識(shí)記層面上去提問(wèn)，學(xué)生回答適合自己水平的問(wèn)題, 享受了成功的喜悅, 樹(shù)立了自信心, 鍛煉了自己的思維能力。

關(guān)注B層次學(xué)生提問(wèn)有助于生物課堂教學(xué)有效性的提高，因?yàn)锽層次學(xué)生占據(jù)全班主要的人數(shù)，對(duì)B類(lèi)學(xué)生提問(wèn)應(yīng)增加提問(wèn)的難度，對(duì)他們的提問(wèn)應(yīng)有一定的分析綜合。

A層次學(xué)生思維敏捷, 基礎(chǔ)扎實(shí),接受能力強(qiáng),學(xué)習(xí)自覺(jué),方法正確,態(tài)度端正，課堂紀(jì)律保持好，成績(jī)優(yōu)秀。他們喜歡挑戰(zhàn)性的問(wèn)題, 即綜合性問(wèn)題、分析性問(wèn)題、評(píng)價(jià)性問(wèn)題。對(duì)他們的提問(wèn)需要一定的思維深度和廣度。

結(jié)合上述研究，對(duì)課堂分層次提問(wèn)做了如下的設(shè)計(jì)：

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展示性提問(wèn)就是直接能從課本上找出答案，主要是對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)和概念的提問(wèn)，提問(wèn)時(shí)要注意設(shè)計(jì)新穎，讓B、C層的學(xué)生感興趣，注意力集中。參閱性提問(wèn)指的是沒(méi)有固定答案，考查學(xué)生的分析綜合能力，讓A層次學(xué)生有發(fā)揮的空間，提升他們的能力。

教師在生物課堂教學(xué)分層次提問(wèn)時(shí)，注重做到注意所有學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)輔以簡(jiǎn)潔、幽默的提問(wèn)用語(yǔ)以及默契的眼神和既夸張又適度的肢體語(yǔ)言，逐漸形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色。實(shí)踐證明，分層提問(wèn)不僅加強(qiáng)了提問(wèn)的針對(duì)性、整體性、層次性，減輕了教學(xué)負(fù)擔(dān)，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過(guò)分層提問(wèn)，整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)興趣盎然，互助、協(xié)作精神大大加強(qiáng)。

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參考文獻(xiàn)

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