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淺談初中生物課的生活化

章磊，焦靜

摘要：七年級增加了一門新的學科——生物學，學生學習生物學的興趣濃厚，但生物學在初中所有課程中地位較低，如何讓學生重視生物是所有生物教師首要解決的問題。要解決這個就要提高生物課堂的教學效率，推進生物卓越課堂建設。生物教學的生活化是生物卓越課堂建設的有效策略之一，本文從生物素材的生活化、生物事例的生活化、生物小制作的生活化和生物知識的生活化四個方面來探討生物教學的生活化。

關鍵詞：教學；卓越課堂；生活化；

將生物教學生活化，是指在生物課堂中，從學生的生活經驗同已有的生活感知去重新認識、理解生物學科的內容與知識，讓它們兩者建立相互聯系，從而把生物教學的整個過程融入到學生對于生活的理解與認識中去，從而能夠讓學生不僅學習、認識生物更能“感知”生物的魅力。19世紀末20世紀初，杜威針對美國教育脫離生活的現狀，主張“ 教育即生活”。他認為，教學活動是學生的現實生活過程，它必須關注社會生活的需要，注重與學生現實生活的聯系。

一、生物教學素材的生活化

生物教師對生物素材準備感到非常困難和苦惱，因為教學任務的繁重，往往無暇顧及。其實初中生物素材可以來源于生活。初一生物上冊“致同學們”中有這么一段話“禾苗青青，麥浪滾滾……”，上述給我們描繪的是大自然非富多彩的生物，同時給我們生物教師以啟示，生物的教學素材來自于我們的生活，來自于我們身邊的花花草草。在“生物的特征”教學時，我事先讓學生從家里帶來含羞草，又引導學生去尋找和飼養蚯蚓。課堂上讓學生拿出準備好的含羞草和蚯蚓，引導學生去碰觸它們，并讓他們把看到現象和自己感想與大家分享。學生積極回答“含羞草很害羞”“含羞草的葉片會合攏”“蚯蚓會跳舞”等等。等學生會對分享的自己的感悟后，教師引導學生總結出“生物能對外界的刺激作出反應”這一生物的特征，學生也已于接受和理解。

二、生物事例的生活化

在學習某個生物概念或者理解生物學觀點時，可以通過例舉生活中的事例來說明，有助于學生的理解，事半功倍。例如“生物因素對生物的影響”，課本就例舉了“稻田中的雜草與水稻爭奪陽光”、“螞蟻合作搬運食物”等；在學習“生態系統”這一概念時，讓學生例舉家里“生態系統”，學生很容易就聯想到水族箱，學生在理解“生態系統是生物與環境的統一整體”就非常容易了。

三、生物小制作的生活化

學以致用是學習的最高境界，在學習了生態系統這一概念后，學生可以嘗試生態瓶的小制作。下面就是學生設計生態瓶的方案：

1．準備一個罐頭瓶，在瓶中放入少量淤泥，并加入適量的水，將淤泥平鋪在瓶底。2．將洗凈的砂子放入罐頭瓶，攤平，厚度約為1cm。3．將事先準備好的水沿瓶壁緩緩加入，加入量為瓶容積的4/5左右。4．加入適量水草。5．加入適量水絲蚓。6．加入孔雀魚2條。7．將瓶口作凡士林密封，生態瓶制作完成。8．將制成的生態瓶放在太陽光下。注意光線不能太強，以免瓶內溫度太高，影響生物的存活。每天定時觀察瓶內情況，認真記錄下每一點變化。

在學習完“種子的萌發”教師也可以引導學生自己動手制作一個種子萌發瓶來探究種子萌發的環境條件，讓學生嘗試多種植物的種子如黃豆、綠豆、花生等，從生活中選取容易獲取的材料，從中探究易于萌發的種子來改進實驗。

四、生物知識的生活化

學習了生物知識關鍵還要在生活應用，使所學知識生活化。例如讓學生制作豆芽；為什么破損的皮膚會自動修復？因為細胞分裂；生活中食用的海帶、紫菜屬于藻類植物；我們早晨喝的豆漿主要來自于黃豆種子哪一部分？；我們吃的零食中哪些來自于裸子植物？；家里花草葉片發黃或者出現紫色是什么原因？；選擇一種蔬菜或花卉的幼苗嘗試進行無土栽培。

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參考文獻：

[1] 章磊. 引導學生構建知識體系的策略[J].現代交際，2012(11)：141.

[2] 章磊. 七年級生物課堂教學方法之分層提問[J].現代交際，2012(2)：174.

[3] 焦靜，章磊. 淺談初中生物教學中的小組討論[J]. 現代交際，2013(5)：154.

[4] 張棟. 初中生物教學要突出生活化[J].試題與研究：新課程論壇，2012（24）:77.

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