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淺談“把《生物圈》當(dāng)成所有生物的家”的教學(xué)

章磊，焦靜

我在引入七年級(jí)生物第二章第一節(jié)《生物圈》學(xué)習(xí)時(shí)提問：什么是生物圈？我本意是讓學(xué)生通過閱讀教材找出生物圈的基本概念，即生物圈是地球上表面的一薄層，厚度在20千米左右。我讓兩位舉手的學(xué)生回答，答案不盡人意，最后我讓一個(gè)平時(shí)不舉手，膽子很小的女生回答，她說：“生物圈是所有生物的家”。聽到這位女生的答案我很詫異，同時(shí)覺得這個(gè)答案太有貼切了，轉(zhuǎn)念一想生物圈不正是所有的生物的家嗎？抓住這一課堂瞬間火花，對(duì)《生物圈》的教學(xué)做了些調(diào)整，確定了以家為線索貫穿《生物圈》整堂課的教學(xué)的思路。

在講解“生物圈為生物圈的生存提供了基本條件”時(shí)教師設(shè)問：“同學(xué)們，家給你們提供了什么”，學(xué)生很容易說出“家為我們的生活提供了基本條件”，借助這一火花我繼續(xù)追問學(xué)生說：“生物圈是不是我們生物的家？那么生物圈為生物的生存提供了什么？”學(xué)生自然而然的說出了生物圈為地球上的所有生物提供了生存所需要的條件。

在學(xué)習(xí)“地球上的生態(tài)系統(tǒng)多種多樣”時(shí)以家為列引課：“同學(xué)們，在家里我們有很多的家庭成員，生物圈是地球上所有生物的家，生態(tài)系統(tǒng)就如同生物圈的家庭成員，那么生物圈的家庭成員是否也有很多呢？”

在生物圈相關(guān)知識(shí)的教學(xué)中，以家為線索對(duì)知識(shí)的講解非常到位，同時(shí)升華到對(duì)學(xué)生進(jìn)行了熱愛自己的家，感恩父母，熱愛自然的情感教育。

葉瀾教授指出用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。學(xué)生是課堂主人翁，教師重在引導(dǎo)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的實(shí)際需要，不斷調(diào)整教學(xué)過程。教學(xué)過程中會(huì)發(fā)生很多意外，這些意外往往就是課堂的火花，抓住課堂瞬間的火花，將它們轉(zhuǎn)化為教學(xué)的亮點(diǎn)。

教學(xué)反思：

1 課堂有效追問

在生物課堂中有效追問能引發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，完成師生之間的交流，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。追問要由層次性，有淺到深，由易到難，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，通過分層次追問達(dá)到有效追問的目的。

2 關(guān)注膽子小，不敢舉手的學(xué)生

這類學(xué)生缺乏應(yīng)有的鍛煉。在課堂多從概念性、知識(shí)性的方面提問，使他們嘗到成功的喜悅，使他們的自信心得到提高，同時(shí)培養(yǎng)熱愛生物學(xué)的興趣。提問這些學(xué)生，你會(huì)意想不到的收獲。

3 把課堂火花轉(zhuǎn)化成教學(xué)亮點(diǎn)，形成的自己教學(xué)風(fēng)格

課堂教學(xué)不一定按照自己預(yù)設(shè)的那樣進(jìn)行，會(huì)出現(xiàn)很多危機(jī)，而危機(jī)即課堂火花，抓住課堂火花，從身邊的列子出發(fā)，然后再選擇即時(shí)轉(zhuǎn)移、回歸主題最后升華主題，逐漸形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色。

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