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積極心理學在班級管理中的應用

章磊，焦靜

摘 要：積極心理學是近代興起的新學論，主張“積極”的態度，激發個人的內在潛力，達到幸福的態度。在班級管理中運用積極心理學，培養良好的個人品質和良好的班級管理。

關鍵詞：積極心理學；班級管理；班主任

一、積極心理學的起源

積極心理學起源于20 世紀30 年代Terman 關于天才和婚姻幸福感的探討，以及榮格關于生活意義的研究。20 世紀60 年代，人本主義心理學和由此產生的人類潛能研究奠定了積極心理學發展的基礎。由于第二次世界大戰的影響，消極心理學模式在整個20世紀占據了心理學發展的主導地位。20 世紀末美國當代著名的心理學家馬丁·塞里格曼（Martin E.P. Seligman），謝爾頓（Kennon M. Sheldon）和勞拉·金(Laura King)他們的定義道出了積極心理學的本質特點“積極心理學是致力于研究普通人的活力與美德的科學。”

• 積極心理學在班級管理應用原因

班級管理中應用積極心理可以激發學生內在的潛質，促使個人的發展，以幫助獲得幸福感。積極心理學能夠培養學生樂觀、善良、關愛和勇氣等特質。積極心理在班級管理中的應用能夠培養個人在班級里的責任感、文明、利他和忍耐等特質使得集體更加團結，文明和完善。

二、積極心理學再班級管理中應用

1 關注積極力量，變動為靜。

楊老師接手一個班級快一學期了，但學生課間非常嘈雜，同學之間高聲交流、說笑。作為班主任他多次強調紀律，但始終不太見效，于是他對學生由耐心的教育逐漸變成了高聲的制止，但是隨著他聲音的增高，學生們的聲音更大了…… 這個老師不妨改變自己大聲喝止的管理，關注和利用學生的積極力量。例如在運動會中班主任鼓勵同學們積極投入，為班級增光添彩；同時課間要培養學生文明休息的意識，教室是學習場所，要保持安靜。一段時間之后，楊老師欣喜地發現，自己和學生說話的聲音變小了，學生反而能安靜下來了。積極心理學帶給班主任的啟發，教育孩子并不是一味地呵斥和糾正孩子的不當行為，而是要理解孩子的心，只有對孩子的積極力量進行有意識的鼓勵和培養，孩子才能真正克服自己的缺點，并取得進步。

2 表揚在恰當時，不留痕跡。

某中學青年班主任羅老師認為：好孩子是夸出來的，于是她經常利用各種機會表揚學生，沒想到學生們反而不領情，對她說：老師您別拿我們當小孩了，這對我們來說太小兒科了，沒用。羅老師很困惑：批評不行，表揚也不管用了？積極心理學給我們的啟發是，“積極”并不是傳統意義上的一味的表揚，而是尋找學生身上的正能量。表揚要恰當，真正能夠激發學生身上積極的力量，那么羅老師只需要尋找表揚的契機并且能夠發揚光大，讓學生感到受到表揚后的一種幸福感。

3 提高學生的積極學習態度。

劉老師是一個英語教學的能手，最近她抱怨到：現在的孩子越來越難教，而且很笨，剛剛教過的都忘了。積極心理學告訴每一位老師，首先我們自己心里要充滿積極的力量，讓學生從“要我學”轉變到“我要學”，教師應在適當的時候讓學生制定自己的學習目標。其次，激發學生的學習興趣。教師應多給予表揚，少批評，讓學生更喜歡學習,使學生在快樂中學習。 第三，學會學習的方法。教師在這個過程中起輔導的作用，在學習方法上引導學生采用有效的策略，針對不同學生的能力提供個別指導，完善他們的自學能力。

　　總之，班主任通過挖掘學生的個人潛力，激發他們的內在特質，使個人獲得幸福的感覺。在班級管理中，也是一樣的理論。班主任需徹底了解積極心理學的理念，廣泛地應用于個人和整個班級的管理。

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參考文獻：

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[3] 袁春燕.巧用積極心理學，挖掘班級管理正能量[J].中小學心理健康教育， 2014(11):46,48.

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