亚洲精品乱码久久久按摩,欧美一区二区在线观看视频,亚洲中文久久久国产精品,久久人人爽人人爽人人片,亚洲精品久久久久中文字幕一区,中文字幕高清久久久三级,免费黄色三级片久久久影精品 ,国产真人在线一区二区三区 ,aaa久久被黑人猛烈进出到抽搐

“人教版初中語文教材現(xiàn)代文單元閱讀能力點有效訓(xùn)練研究”

研?究?報?告

重慶市巴川中學(xué)校子課題組

蘇霍姆林斯基說：“學(xué)會學(xué)習(xí)，首先要學(xué)會閱讀，一個閱讀能力不好的學(xué)生，就是一個潛在的‘差生’?！遍喿x能力是人們在生活中必須具備的一種重要能力，也是學(xué)習(xí)、工作必不可少的能力。尤其是信息時代的到來和終身教育的提出，對人們的閱讀能力提出了更高的要求。而閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)閱讀能力上起著重要的作用。對學(xué)生來說，較高的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣將使他們終身受益；對教師來說，學(xué)生閱讀能力的高低直接關(guān)系著教學(xué)效果的好壞，關(guān)系著其教學(xué)的成敗。

但是，閱讀教學(xué)“少慢差費”仍是當(dāng)下語文教學(xué)的癥結(jié)之一。其中的突出問題是“該教的沒有教，不該教的亂教”，即所謂“語文教學(xué)內(nèi)容問題”。一篇課文選擇什么樣的教學(xué)點往往最能顯示教者的教育眼光和教學(xué)思想，最能反映課堂教學(xué)的深淺度。教學(xué)內(nèi)容選定后，怎樣教則可因人因情境而異，有較大的回旋余地。每每上一篇新課，考慮最多的應(yīng)該是教給學(xué)生什么，教哪幾個點。教學(xué)中緊扣這幾個點設(shè)教，根據(jù)課堂實際情況即興發(fā)揮，教師的課堂機智有了，智慧體現(xiàn)出來了，學(xué)生則在輕松愉快的氛圍中學(xué)到實實在在的東西。因而，研究教什么很有實踐價值，是課堂設(shè)計中最重要的環(huán)節(jié)。

一、課題研究背景

（一）實踐背景

1．教學(xué)重心前移

用九年級的眼光處理七年級教材，七年級時把科學(xué)小品文當(dāng)規(guī)范說明文來教，是不少語文教師處理教材時的普遍做法。這種教學(xué)重心前移的做法，暴露了教師們在處理教材時的隨意性，心中沒有課標(biāo)，眼中沒有學(xué)生，不考慮學(xué)生的年級特點，不研究教材的編寫體系，不思考單元的教學(xué)目標(biāo)，更不顧及課文的能力訓(xùn)練點科學(xué)合理性，這種教學(xué)重心前移的做法，是導(dǎo)致課堂低效、訓(xùn)練低效的癥結(jié)之一。

2．課堂聚焦不準(zhǔn)

素質(zhì)教育的主陣地、主渠道在課堂。語文課堂的“少慢差費”歷來為人們所詬病，低效的背后是課堂教學(xué)目標(biāo)的散亂不聚焦。語文課堂不應(yīng)是教教材，而應(yīng)當(dāng)是“用教材教”?！坝媒滩慕獭钡那疤崾菍Α敖淌裁础庇忻鞔_的目標(biāo)，對閱讀能力訓(xùn)練點要科學(xué)聚焦，要重點錘煉。但是，現(xiàn)實的情況是，對“教什么”我們的老師常常缺少理性研究和思考，憑經(jīng)驗，憑感覺，依據(jù)教學(xué)參考書的教學(xué)建議確定“教什么”。?這種對教學(xué)內(nèi)容缺少理性梳理的行為，導(dǎo)致的必然后果是：“該教的沒教，不該教的亂教?！?/p>

3．小班教學(xué)實踐與微型課題研究所需

巴川小班語文教學(xué)采用的是“自主問題教學(xué)模式”。這種模式充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用?！白灾鲗W(xué)習(xí)提綱”的擬制，課堂展示主問題的設(shè)計，都要求教師要充分研究課程標(biāo)準(zhǔn)，教材編寫體系，單元教學(xué)要求，文本獨特的教學(xué)價值，即聚焦文本的訓(xùn)練目標(biāo)，確定閱讀教學(xué)的能力訓(xùn)練點。小班教學(xué)模式的推進，促使我們必須進行研究，系統(tǒng)設(shè)計單元能力訓(xùn)練點進行閱讀教學(xué)的有效訓(xùn)練。

微型課題研究則聚焦老師們的課堂，引導(dǎo)老師們主動思考“教什么”，“為什么教”，“怎么教”等教育教學(xué)核心問題。巴川特殊背景下的語文微型課題研究，較多地聚焦到了閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)的內(nèi)容確定，目標(biāo)設(shè)計，路徑選擇上，較好地引領(lǐng)語語文老師關(guān)注閱讀教學(xué)能力點的設(shè)計、訓(xùn)練與突破。

（二）理論依據(jù)

1．和諧教育理論

和諧教育是以受教育者和諧、健康、全面發(fā)展為目標(biāo)的一種教育活動。它能有效地形成學(xué)校教育系統(tǒng)中各子系統(tǒng)及各要素間的協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)，產(chǎn)生教育合力，獲得“1＋1＞2”的整體效應(yīng)，使受教育者在德智體等方面全面發(fā)展。和諧教育學(xué)科論認(rèn)為，學(xué)科教學(xué)要整合教學(xué)過程中的各要素，實現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化，提高課堂教學(xué)的效率。一般說來，教學(xué)過程有四個最基本的要素，這就是教師、學(xué)生、教材、方法。這四個要素的相互配合，構(gòu)成了六種關(guān)系，即教師與學(xué)生的關(guān)系、教師與教材的關(guān)系、教師與方法的關(guān)系、學(xué)生與教材的關(guān)系、學(xué)生與方法的關(guān)系、教材與方法的關(guān)系。其中，師生關(guān)系是主線，教師與教材關(guān)系是起點、關(guān)節(jié)點和著力點。教師要把整個學(xué)段看作是一個整體，要統(tǒng)整教材，進行單元整體教學(xué)，即把一個單元看作是一個整體，圍繞單元的主題把課堂教學(xué)、課外閱讀、實踐活動有機的整合起來。這就需要教師進行單元閱讀能力訓(xùn)練點的整體設(shè)計。教師在備課時首先要閱讀整個單元的文章，把握單元的主題，在每個單元的第一課時，教師就要把這個單元的主題、每篇課文的側(cè)重點、整個單元的教學(xué)思路和活動安排告訴學(xué)生，同時布置單元活動作業(yè)，便于學(xué)生明確整個單元的教學(xué)目標(biāo)和思路，在課下積極做準(zhǔn)備。

2．有效教學(xué)理論

實施有效教學(xué)應(yīng)當(dāng)包括三個內(nèi)容：一是有效的準(zhǔn)備，二是有效的實施，三是有效的評價。有效的準(zhǔn)備就是有效的教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計包括很多內(nèi)容，諸如對教材的理解和處理、對學(xué)情的掌握、對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式以及教學(xué)評價的設(shè)計等，其中，對于教材的解讀屬于重中之重。因此，要想提高教學(xué)有效性就要突出對教材的解讀，就要在觀照課程標(biāo)準(zhǔn)，教材編寫體系，單元教學(xué)要求，文本獨特訓(xùn)練價值基礎(chǔ)上，進行單元閱讀能力訓(xùn)練點的整體設(shè)計。

3．新基礎(chǔ)教育理論

新基礎(chǔ)教育認(rèn)為，學(xué)科育人資源的開發(fā)，還需要教師在教學(xué)設(shè)計時對現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容進行重組與加工。教師要把學(xué)科的書本知識按其內(nèi)在的邏輯組成由簡單到復(fù)雜的結(jié)構(gòu)鏈，基本上以結(jié)構(gòu)為大單元進行教學(xué)內(nèi)容的組織，使貫穿教學(xué)的認(rèn)知主線是結(jié)構(gòu)的逐步復(fù)雜化。在教學(xué)與一個知識結(jié)構(gòu)相關(guān)的內(nèi)容時，又將其分成兩個教學(xué)階段，第一階段是教學(xué)以知識為載體的某一結(jié)構(gòu)的階段，第二階段是學(xué)生運用這一結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)和拓展結(jié)構(gòu)類似的相關(guān)知識的階段。這一組織教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計稱為“長程兩段”設(shè)計，其目的還在于使學(xué)生在教學(xué)過程中能主動地投入學(xué)習(xí)，形成主動學(xué)習(xí)的心態(tài)與能力。新基礎(chǔ)教育認(rèn)為，要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，最有效率的是掌握和運用知識結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)具有較知識點要強得多的組織和遷移能力，這樣做就是期望達(dá)到的目標(biāo)不僅是學(xué)生對與結(jié)構(gòu)相關(guān)的知識的牢固掌握和熟練運用，直到內(nèi)化，更為重要的是學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)、形成結(jié)構(gòu)的方法及掌握和靈活使用結(jié)構(gòu)的能力。每個學(xué)科都有自己的結(jié)構(gòu)群，不同學(xué)科結(jié)構(gòu)群的學(xué)習(xí)、內(nèi)化，有助于學(xué)生頭腦中形成諸多有差異又能相通的結(jié)構(gòu)群和結(jié)構(gòu)思維的方法，這對于學(xué)生在陌生復(fù)雜的新環(huán)境中能用綜合的眼光去發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識問題和解決問題具有基礎(chǔ)性作用，是身處復(fù)雜多變時代的人生存、發(fā)展所需要的一種基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)能力，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力可自我增生的重要基礎(chǔ)。

二、研究文獻(xiàn)綜述

語文教什么，是語文教學(xué)的起點。02年付宜紅《課程資源開發(fā)的新思路》一文，提出要轉(zhuǎn)變原有的課程資源觀念，開發(fā)語文教輔資源，強調(diào)了新課標(biāo)“用教科書教，而不是教教科書”這一理念。潘涌在《課程·教材·教法》2002年第9期《論語文課程理念的創(chuàng)新與教師角色的轉(zhuǎn)換》一文中認(rèn)為，語文課程理念的深刻創(chuàng)新要求教師角色進行歷史性的轉(zhuǎn)換：由課程知識體系的灌輸者到教育學(xué)意義上的對話者；由教科書的被動執(zhí)行者到新課程的塑造者；由課程成績的裁判者到自主性學(xué)習(xí)和發(fā)展的激勵者。語文到底教什么以及怎么教的問題是語文教育中的基本問題，李海林、任玲在《語文學(xué)習(xí)》2003年第2期的《幫助“學(xué)生與語文接觸”》一文中首先展開了討論，他們認(rèn)為語文課的目的就是教“語文”，要通過幫助“學(xué)生與語文接觸”來教：這正是語文教學(xué)的特殊性所在——教學(xué)目的、內(nèi)容、方法的統(tǒng)一，即通過語文學(xué)習(xí)語文。程少堂則提出一個新的說法：“語文味”，盡管他個人將此概念提到“語文教育美學(xué)體系的邏輯起點”的重要地位，但他“語文課教出語文味既是手段，又是目的”的觀點與上文是相近的。教材是“例子”，還是“引子”。李沖鋒《語文教材是例子更是引子》(《語文教學(xué)之友》2003第4期)一文認(rèn)為，教材的引領(lǐng)功能與文化傳承功能應(yīng)在其例證功能之上，確立起語文教材的引子功能，從而使語文教學(xué)不僅僅關(guān)注教材知識的傳授與能力培養(yǎng)，更關(guān)注社會、歷史、生活語文。

過去，語文教學(xué)基本上是“教教材”，現(xiàn)在人們提倡“用教材教”，如何使用語文教材呢?教師應(yīng)該學(xué)習(xí)一些階梯設(shè)計的基本思路。鄭桂華認(rèn)為，語文教材訓(xùn)練系統(tǒng)的設(shè)計是教材中重要的有機組成部分，它應(yīng)有利于強調(diào)教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)觀念，隱含教學(xué)方法，制約教學(xué)流程。在教材編制本身還不夠完善的情況下，一線教師應(yīng)該學(xué)習(xí)一些階梯設(shè)計的基本思路，掌握一些把問題具體化的設(shè)計方法，彌補教材的不足(《語文教材訓(xùn)練系統(tǒng)的功能與結(jié)構(gòu)——使用新教材的一個視角》，《語文教學(xué)通訊．初中刊》第5期)。

語文教學(xué)目標(biāo)的確立，是語文教學(xué)需要思考的重要方面?！吨袑W(xué)語文教學(xué)》2003年第6期發(fā)表了李海林的《關(guān)于語文教學(xué)目標(biāo)的幾點思考》，在理論層面對語文教學(xué)目標(biāo)這一基本問題進行了廓清和闡釋。他指出，首先教學(xué)目標(biāo)有兩個層次：課程的教學(xué)目標(biāo)和課堂的教學(xué)目標(biāo)。其次，語文是文化性、素養(yǎng)性課程其教學(xué)目標(biāo)的組成不是邏輯遞進的體系性的，而是積淀性、網(wǎng)絡(luò)性的非體系性目標(biāo)。因此語文的課程教學(xué)目標(biāo)與課堂教學(xué)目標(biāo)不是簡單相加關(guān)系，而

上一條信息： 我校兩項教育科研課題喜獲銅梁區(qū)教委立項
下一條信息：“新課程背景下重慶市中小學(xué)教育評價體系研究