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重慶市教育科學規劃“十一五”重點課題

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“初中選修課校本課程教材開發的實踐研究”

研?究?報?告

主持人：潘云芬

特色學校建設，教師專業發展，學生個性打造，實施校本課程開發是最好途徑之一。在校本課程建設中，依據學校辦學理念，立足于選修課程開設和教材開發的實踐研究，可以深入推動校本課程的實施。我校申報并于2006年12月立項的“初中選修課校本課程教材開發的實踐研究”是重慶市教育科學“十一五”規劃2006年度重點課題，，2007年月開題，研究歷時七年，研究工作基本完成，現報告如下。

一、課題研究背景及意義

（一）課題研究背景

1．時代發展要求

21世紀，面對科學技術的迅猛發展，信息技術的廣泛運用和社會經濟政治等各個領域的廣泛變革，世界各國進行了大規模的新課程運動和校本課程開發實踐。課程問題不但成為教育改革的核心問題，也是一些重大社會變革必然觸及的領域。“課程是教育事業的核心，是教育運行的手段，沒有課程，教育就沒有了用以傳達信息、表達意義、說明價值的媒介。正因為課程在教育活動中起著決定性的作用，因而課程也就具有了研究的價值。”（泰勒語）教育要適應社會發展需要，需要主動地把自己納入時代潮流，順應時代要求，主動服務社會，進行校本課程建設。校本課程開發的根本功能是育人，這種育人功能表現為校本課程具有培養富有主體性個性、全面發展且主動發展的學生的功能，且有塑造研究型教師的功能，具有造就專家型校長的功能，還具有彰顯學校特色創設特色學校的功能以及對學校和社會的統合功能，是發展學校、教師、學生的良好路徑和主動選擇。

2．新課程的實施

全國中小學共用一個教學計劃，一個教學大綱，一套教材，并且都按照升學的需要辦成一個模式。因而培養出來的人也都是“千篇一律”、“千面一人”，缺少批判、創新精神和獨立人格。一個學校，學生能力水平層次有差異，個性特點各不相同，潛能方向和能力特質各有區別，用一樣的教材，一樣的教學方式，一樣的訓練手段，很難適應不同學生的特點。實施統一的國家課程，就會造成優秀學生吃不飽，潛能學生吃不了的現象，而校本課程開發正好可以彌補統一課程的缺陷。1999年6月，《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確指出：“調整和改革課程體系、結構、內容，建立新的基礎教育的課程體系，試行國家課程、地方課程和學校課程。”2000年，教育部頒發的《九年義務教育課程實施計劃(試驗修訂稿)》提出：“學校應根據教育部和本省(自治區、直轄市)課程方案的有關規定，從實際出發，認真實施國家規定的必修課和選修課以及地方課程，積極開發綜合實踐活動資源以及由學校安排的選修課程資源，辦出學校特色。”2001年6月又在《基礎教育課程改革綱要(試行)》中提出“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。”一場聲勢浩大的以校本課程開發為導向的基礎教育課程改革正轟轟烈烈地開展。就學校而言，課程管理不是一個簡單的課程實施的過程，不只是忠實地執行國家課程政策的過程，而是一個校本開發的過程，是課程創生的過程，是一個從學校課程管理走向課程領導的過程。

3．學校發展需要

信息時代和知識經濟，正以前所未有的方式改變著這個世界。“巨變每天都在發生”，已經成為當下生活世界的典型特征。應試教育的“后喻文化”價值取向，即以“過去時態”來“忠實”再現實際生活，已經不能適應現實發展。教育必須轉型為“前喻文化”價值取向，即以“將來時態”面對真實任務，動態探索未知事物，促進問題解決，培養學生具備面對真實世界進行問題解決的創新意識和實踐能力。

反躬自思，我們揪心發展現狀：作為民營學校，學校辦學特色除聯招成績優異之外，雖然亮點頻頻，但還缺乏核心競爭力。聯招弱化甚至取消來勢不可阻擋，我們拿什么作“過冬棉襖”？用什么核心競爭力爭得市場那份蛋糕？長期處于應試模式下的廣大教師，怎樣才能激發教師群體點燃教育夢想，燃燒教育激情，獲得快速發展？怎樣改變學生厭學，不會學習，缺乏創新精神和實踐能力，缺乏可持續發展后勁的教育現狀？

基于以上分析研究，我們決定“自我革命”，回歸教育本源，以學生發展為本，以校本課程建設為抓手，以選修課程教材開發為關鍵，為突破口，努力踐行“為孩子的終身發展奠基”的辦學理念。我們選擇“初中選修課校本課程教材開發的實踐研究”這一課題，希望通過校本課程教材的開發和實施，補充完善課程結構，全面實施素質教育，實現學生的特色發展，促進學校辦學特色的進一步彰顯。

（二）課題研究意義

１．培養全面發展有個性的人

人是教育的目的而非手段，課題研究的著力點在人，應以人的發展為旨歸。變革時代呼喚人才素質的多元，這就需要我們的教育必須有相應的、科學的、合理的、完整的課程來加以落實。豐富多彩的選修校本課程，因其內容的豐富，形式的多樣，且注意對生活的回歸，能使學生擴大視野，增長知識，動手動腦，培養能力，為學生的全面發展提供了必要的條件，讓學生更好地生動活潑地發展。同時，選修課程為學生提供了更多的選擇機會，學生完全可以憑自己的興趣和愛好去選取科目，在老師因材施教的指導下，充分挖掘自己的潛能，發展自己的個性，最大限度的發展自己的特長。

２．完善課程結構，提升課程質量

選修課是學科課程的延伸，對國家、地方學科課程具有修補的功能。選修課以其開放性和靈活性，可以隨時迅速將新的知識和豐富的內容納入其中，獲得新的知識，較大程度彌補了學科課程內容的狹窄和滯后的不足，保證了知識的完整性和合理性，彌補了學科課程的不足。

校本課程開發要一個經歷情景分析、確立目標、編制方案、解釋實施、評價重建的循環往復的過程。選修課的開發本身也應經歷這樣的過程，但對目前大多數學校選修課的開設來講，對于情景分析、確立目標、編制課程方案這些課程開發的必要環節基本上是缺失的。要使選修課真正走向校本課程，必須要基于“課程”的理念和開發流程。

３．實踐辦學理念，打造辦學特色

校本課程開發，依據于學校的辦學理念。我校的辦學理念是“關愛每一個人，為孩子的終身發展奠基，成就孩子一生的夢想”，選修課校本課程的開發可以很好地實踐我們的辦學理念。學校的辦學特色在很大程度上要以校本課程為載體。國家實行三級課程管理，為創建特色學校提供了政策保障。學校在保證國家課程基礎性、統一性的前提下，能夠根據自己的培養目標因地制宜地進行課程創新，開發出滿足學校發展需要的多樣化的校本課程，進而形成學校自己的辦學特色。

４．豐富國內初中選修課校本開發的實踐研究

初中作為基礎教育課程改革實施較早的階段，在校本課程開發方面進行了廣泛的研究，但縱觀全國初中，還沒有一所學校把選修課的開發與實施納入完整的校本課程建設與管理體系中，有的也只是一些零星、散亂的學科知識講座或延伸；全國近年來立項的教育科研課題，還沒有“初中選修課校本課程開發研究”的立項課題。因此，如何在初中實施選修課程，真正體現“為孩子終生發展奠基”的教育理念，構建一套適應初中學生身心特點的完善的課程體系，科學有效地開發選修課課程的研究對于全國基礎教育課程改革特別是初中的選修課校本課程開發與實施，有重要的理論價值和實踐意義。

二、相關研究綜述

（一）關于選修課

開設選修課歸功于知識的發展和多樣化：隨著知識的發展，它分解并形成新的范疇或課程。在十八世紀啟蒙運動時期，德國大學中科學知識的興起和發展，使選修制最終成為必要的，并直接影響了十九世紀美國大學中選修制的產生。在私立“英語”學校和由本杰明?富蘭克林在美國發動的學院運動中，也開始了選修課的試驗。這兩類學校都屬于中等學校，要求包括商業和職業性質的實用課程的壓力是推動這一時期選修課運動的一支主要力量。

選修課是指學校所開設的課程并不要求學生人人都學但學生可以根據自己的需要，興趣和能力有一定選擇自由的教學科目。選修課推行“以學生的發展為本”的教育理念,課程與教學服務于學生的發展，這樣有利于培養學生自主學習的能力，有利于培養學生廣泛的興趣愛好，有利于培養拓展學生的知識，有利于培養學生的綜合素質，有利于將全面發展和個性培養相結合，讓學生的知識結構更加合理。選修課在教學上的核心問題仍是發揮學生的主體性問題、尊重學生的學習個性問題。這也是選修課程開設的初衷之一。這個原則的重要意義是在于通過選修課教學，強化學生自主學習的興趣愛好，發展個性，促進學生全面發展，為他們不同的發展傾向提供更大的學習空間，進而造就時代所需要的多方面人才。

選修課一般分為廣義和狹義兩種。廣義選修課包括學科選修課和活動選修課；狹義選修課主要指學科選修課。學科選修課主要包含與學科必修課聯系較為緊密的知識經驗，有進一步鞏固文化基礎和拓寬科學視野等作用。活動選修課則主要包含有關興趣、需要等個性方面的知識經驗，有助于較好地發揮學生的特長和發展學生個性等。

選修課作為一個特殊的課程體系，其課程結構是否科學合理影響著課程功能的實現。優化的課程結構才能使學生得到全面而有個性的發展，真正實現素質教育。結構

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