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重慶市教育科學“十一五”規劃2006年度規劃課題

?“初中生活化作文實施策略研究”

研??究??報??告

主持人：李永紅

上海師大王榮生教授曾從教師教的角度，直陳我國作文教學簡單化、模式化的弊端，直言“我們的語文課里幾乎沒有寫作教學”。反觀學生作文，抓耳撓腮“巧婦難為無米之炊”，“無我”之文比比皆是，假話空話編文套文處處可見。以“應試”為旨歸的作文教學更是自斷筋脈，走火入魔，把作文教學引向了死胡同：學生為考而作屏蔽了對生活的關注、感受；講究立意高遠忽視真情實感表達的作文評價，導致作文中假話空話大話風行；重技法學習的作文教學模式反而使學生沒有寫作動機和可寫內容……更要命的是，語文教材幾乎淪陷了寫作天地，教材無訓練序列，作文無方法指導，只一個“亂字了得”。作文教學成為語文教學第一難題，從教材編者到教師，都不愿作為，不愿觸摸作文這個“燙手山芋”，已是不爭事實。

寫作教學回歸生活，回歸學生真實的生命狀態，已經成為世界各國作文教學改革的一個基本方向。2006年課題組申報重慶市教育規劃課題，“初中生活化作文實施策略研究”獲得立項。課題組扎實研究，借“生活化作文”課程建設積淀了豐富的作文案例，精心編撰出版了研究專著《有趣的作文——生活化作文案例》、《生活化作文——創意寫作招招鮮》。前后近八年的課題研究，課題研究取得了較為豐富成果，現將課題研究報告如下。

????一、研究背景及意義

（一）研究背景

直至今日，作文教學“學生無素材寫，不能寫，作文教學無訓練序列可依”依然是問題。造成這些問題的原因很多，其中之一就是對“為什么寫”、“寫什么”、“怎樣寫”這些作文教學中的本源問題缺乏理性思考，思路廓清和實踐探索。

????1．無內容寫

????“一怕寫作文、二怕文言文、三怕周樹人”，“作文作文，作得人頭疼”，學生怕寫作文，已是不爭事實。面對從天而降的作文題目，簡單的作文要求，漫長的四十分鐘，學生感到腦空、心空，抓耳撓腮，搜腸刮肚，迷惘痛苦。若遇考試焦慮過度，有時緊張得無法握筆，手腳冰涼，甚是恐懼。全國中語會理事長，北京教育學院教授蘇立康一針見血指出：“學生作文有兩難：一是難在無內容可寫，二是難在有內容不會寫。”，“教師對開掘作文的源頭活水多仍停留在認識層面而缺少鮮活、豐富的實踐探索”。學生作文時抓耳撓腮的“巧婦難為無米之炊”窘態，在作文課堂早已是屢見不鮮。“無內容寫”，已經成為學生作文的一大頑疾。

????2．無能力寫

????學生“寫作無能”的典型癥狀表現在“背作文”、“套作文”、“假大空盛行”。學生無能作文，教師就投機取巧，教學生“背作文”，“套作文”。背作文快則快也，虛假繁榮的背后，卻是真情實感的流失，誠實品格誠信人格的流失，更是原創精神萌芽，創造能力肇始的無情夭折。曾有教師擲地有聲拋出一份獲取高分的“作文套作模式”：拿出幾種作文模板，讓學生背熟。同時要求學生背誦若干排比句、哲理小故事，然后考試時候按照話題和模板進行組合。著名語文特級教師“青春語文”倡導者王君老師，面對這種可惡的“萬能作文”，忍不住拍案而起，對作文教學中的投機取巧行為，義憤填膺地進行了一番抨擊。清華附中語文特級教師、“綠色作文”倡導者趙謙翔發現，很多孩子失去了用童心觀察事物、用作文表達心聲的靈性和能力，文章充滿了“假、大、空、廢”一類的話，而尤以說“假話”最為普遍。他進一步總結，所謂“大話”，本質在于造假；所謂“空話”，本質還是造假。“背作文”、“套作文”、“假話”盛行，本質上是學生“寫無能”的直觀表現。

3．無序列練

如果回到原點思考，任何寫作和寫作教學都繞不開這幾個話題：為什么寫（教寫），寫（教）什么，怎樣寫（教）。如果從課程標準、教材編寫角度審視這些原點問題，我們不難發現，我國《語文課程標準》，課程目標欠具體，只有能力標準而無內容標準，寫作寫什么教什么誰也說不清。在作文教材編撰上，我國沒有獨立的寫作教材，寫作指導混雜在閱讀里。以人教版九義教材為例，教材編寫時，寫作設計散點分布，缺少系統安排，很少進行具體的寫作指導，“模糊”得讓教師不知“其所為”，更不明白教師自己的課堂該“如何為”，“怎樣寫（教）”的策略、內容和方法模糊一片。“語文教學實踐中長時期地、大規模地出現的問題，一定與語文課程研制、與《語文課程標準》研制甚或教材編撰有直接的關系。”“以其昏昏”，何以“使人昭昭”？頂層設計混沌的“課程標準”，教學內容模糊的“教材編寫”，導致作文教學的無訓練系列，也就不足為怪，作文課堂教學的指導不著邊際也就順理成章了。

（二）研究意義

本研究的根本目的在于改變作文教學無為無序現狀。通過反思作文教學弊端，深刻認識把握作文教學中的突出問題，以“源于生活，為了生活”的生活化寫作為實踐方向，探索生活化寫作的實踐策略，改變作文教學無為無序現狀，提高作文教學的有效性，提高教師的作文教學能力，提高學生的寫作水平。

1．實現作文教學“主體”回歸

回歸主體，著力培養學生的主體性人格，是時代的要求。培養主體性高揚的人，是教育改革向縱深發展的必然趨勢，作文教學要回歸學生的主體地位。“寫作是運用語言文字進行表述和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程。”學生是作文的主人，作文教學要以學生為本，弘揚人的主體性、創造性，發展學生的個性。作文教學應從學生的學習和生活需要出發，把學生放在主體位置上，尊重學生的生活，時時關注學生的需要、情感和發展，激發學生主動積極地參與到作文教學中來。

作文內容要回歸生活本源。作文并非僅是語言訓練和作文技巧的掌握，離開了人的發展，離開了真實生活，作文就將是無本之木，無源之水。猶如關在屋子里放風箏，無論使用怎樣的技巧，風箏是無法起飛的。作文教學應當回歸到應生活之需，切生活之用，為真情，為興趣、為實際，為運用而寫的生活狀態上來，一句話、回歸到為生活而作文的狀態上來。

素養提升要回歸寫作實踐。“寫作素養是多種因素的綜合，具體而言包括思想修養，生活經驗、知識積累、文化素養、寫作習慣、語文能力等等，這些因素相互影響，相輔相成，綜合形成寫作素養。”“在寫作實踐中學會寫作”，寫作素養的提升只有通過寫作實踐，最典型的例證就是每個小說家可能沒有多少寫作理論，但他以豐富的寫作實踐，提升了他的寫作能力。長期的量的實踐積累才可能引發寫作素養這一質的提升。

作文主體回歸學生，作文本源回歸生活，素養提升回歸實踐，生活化作文探索對“學生、生活、實踐”這些教學“主體”的主動回歸，可以改變作文教學的惡劣生態，從本源上回歸到正常而自然的狀態。

2．實施作文教學“生活化”策略

作文教學回歸生活的實踐策略集中體現在“作文意識、作文內容、作文過程”的“生活化”。作文教學回歸生活首先要做的就是要培養學生觀察、思考、表達生活的意識和習慣，即培養和訓練作文意識生活化的習慣。作文內容需要來自于生活，要反映生活，要圍繞生活廣開作文之“源”。同時作文教學應該按照生活的順序來安排作文的框架或者序列。這個序列根據學生的實際生活大致可從人與自然、人與社會、人與人、人與自我四個方面建構，具體又可劃分為自然生活、社會生活、家庭生活、學校生活、閱讀生活、自我生活等系列，每個系列下面又可劃分為更為細小的一個又一個內容板塊。實現作文過程生活化，要像生活中人們寫作那樣，比如要報道一個人物，記者們不是憑空杜撰，而是先要列出采訪提綱，再對人物現場采訪，還要從多方面對人物了解，在充分占有材料的基礎上，才開始寫作，并反復修改最后成文。“作文過程生活化就是要在時間和空間上給學生思考、騰挪的自由，還學生寫作生活的真實狀態，打破原來那種在時間上一個小時左右，在空間上固定教室里完成一篇文章的做法，幾乎每一次寫作都是一個活動系列，每一次寫作都能成為學生生活的強烈的印記，成為學生生活的一個組成部分。”

3．改變作文教學“無為無序”現狀

“我們的語文課里幾乎沒有寫作教學”：一是在寫之前，或引入情景，或指導審題；二是寫之后，或展示優秀作文，或簡要講評。這種不論年段，周而復始，年年如是的簡單化模板化教學，對具體的寫作過程，很少顧及，更缺乏有效指導。課題研究冀望以“回歸”為理念，以“生活化”為實踐策略，以激發學生寫作興趣為抓手，以促進學生“有寫”“能寫”為目的，廣泛開展“生活化作文”教學實踐，積淀課堂作文教學設計，積累作文教學案例，探索作文教學“生活化&

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