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思維&視野
“潘校長要來上課了！”10月25日下午，初一牛頓班教室一片沸騰。不僅孩子們很興奮，老師們也萬眾期待，教室的過道和后面擠滿了坐著小板凳的老師們。
“講臺，一直是我最愛的地方。”面對孩子，平時工作中不茍言笑、嚴肅認真的潘云芬校長，臉上露出了甜甜的微笑。
這節課的主題是《思維與視野》，一上來潘校就讓學生思考了兩個概念的含義。
什么是思維？什么是視野？
“我認為思維是思考的過程。”
“我認為視野是不同的人站在不同的高度看到不同的風景。”
“我認為視野就是格局、心胸、見識。”……
牛頓班的“牛娃”們踴躍地表達自己的想法，搜尋腦海中儲存的詞匯，來描述心目中思維和視野的含義。
熱烈的發言結束，潘校長先用簡潔明了、通俗易懂的語言向學生解釋了這兩個詞的基本含義，引出了今天的重頭戲——“發散思維”。
為了讓學生加深對抽象概念的理解，潘校長舉了孩子們都熟知的“司馬光砸缸”、“電梯的發明”、“曹沖稱象”等例子，教會孩子們“發散思維就是要學會創新，學會從不同的角度、不同的方向來看待問題，從而使問題得到圓滿的解決。”
潘校長課上發餅干咯~
接著，潘校竟然拿出了一堆袋裝餅干，發給每個同學。
“現在，同學們可以打開餅干吃一片。” 聽到潘校這么說，可樂壞了平時不準帶零食到校的孩子們，課堂上充滿了歡聲笑語。
此時，潘校提問到，“你打開餅干的方式和組內的其他同學都相同嗎？”在讓學生們自己確認了下打開食品袋的方式后，她播放了一個視頻——《從開食品袋看性格》。
視頻主要講述了一項研究：五種不同的打開零食的方式反映孩子五種不同的性格特征。
看視頻是輔助，潘校讓學生們組織起了小組討論：“你同意從開食品袋的方式可以看出一個人的性格這一觀點嗎？為什么？”
話音剛落，學生們便展開了激烈的討論：有的同學組織、有的同學發言、有的同學記錄。發言期間，學生們有的贊同，有的反對，都給出了充分的理由。
“我不同意，我撕開小口只是習慣性的動作，并不是不想分享給別人。”
“習慣是慢慢養成的，所以我覺得習慣性的動作正好能體現自己的性格。”
“撕了一個小口也許是因為力氣小撕不開，撕了一個大口也許是因為心情不好所以有點暴力，所以這些動作有很大的隨機性，并不能說明一個人的性格”……
孩子們各抒己見，潘校頻頻點頭，鼓勵每一個孩子大膽發表自己的想法，孩子們的思維慢慢發散開來。
這時，潘校點評到，“每個同學說的都有道理，并且給了充分的理由。我想讓同學們知道的是，專家說的不一定都正確，同學們要敢于質疑、大膽創新，就如同量子力學推翻經典力學，人類進入智能時代。但同時，這些創新都是基于我們的生活，我們要善于發現生活中具有普遍規律的現象，加以思考和提煉。”
“原來，發散思維可以這樣教給孩子”，旁聽的一位老師感慨。
游戲過后，潘校組織了兩個小游戲，加深孩子們對各類思維方式的理解。
“請各小組用‘跳’字組詞，比比看，在3分鐘內哪個組組的詞最多。”一聽到游戲比賽，孩子們就更來勁兒了。
討論結束后，潘校又問到，“你們覺得，你們小組的哪些詞，可能是其他小組沒有的呢？”
“跳蚤市場”、“跳大仙”……逆向思維的鍛煉，進一步激發著孩子們的想象力。
“思維是有邏輯、有層次的。不能天馬行空地亂想，要分層次，遵循一定的邏輯。”接著，潘校用三個問題幫學生梳理起了邏輯層次。
“跳字與什么有關？如果不與足有關，而是與其他部位有關呢？不能與人有關，與物或事有關的呢？”
有了這些提醒，關于“跳”的組詞便脫口而出：“跳高”“跳遠”“心跳”“跳槽”“跳棋”……原來發散思維并不零散，發散思維是有邏輯性和層次性的，是與“邏輯思維”密不可分的。
第二個游戲，則是兩個自我訓練。“第一，列出磚頭的用途。第二，給你一張A4紙，你可以用來做什么？”
有了前面的訓練鋪墊，這次孩子們對思維方式的運用已經頗有心得。
“首先是做建筑，比如砌墻、蓋房子、修橋；第二是做工藝品，如石雕；第三是生活用途，比如桌子不平可以墊桌角，也可以拿來防身”……
在潘校微笑地鼓勵和贊賞下，孩子們的思維完全被打開了，新奇的想法層出不窮。每一個同學，都在這堂課里收獲滿滿。
快樂的時光，總是短暫。在課堂的最后，潘校說，“希望每一個同學，都能大膽創新，敢想敢為，多思考，多提煉。”
而對于每一位旁聽的教師而言，這堂課對思維的詮釋方式，如何調動孩子興趣來多角度帶領學生體驗發散思維、逆向思維、邏輯思維等思維方式，都值得細細品味琢磨。
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策劃：唐熙
撰稿：解冠華 ?彭婷
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