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每一次放手，都是一次成長

每一次選擇，都定義著未來的自己

秋風漸起，陽光正好

巴川，又一次敞開懷抱

迎接每一個心懷夢想的孩子

這一次，開學不只是報到

更是成長的第一課

一切準備就緒

只為喚醒那個自主、自覺、自信的你

自主報到

是一場成長的儀式

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“剛開始我還積極幫他收拾行李，結(jié)果他說‘我自己來’！”一位家長在班級群里分享道，“最后我只好躺沙發(fā)上刷手機，看著他寫清單、一樣樣裝好、貼標簽……突然覺得，孩子真的長大了。”

這樣的場景，在今年的開學日屢屢可見。

早在開學前，八、九年級的學生就已經(jīng)開始“自主預熱”。他們在家里理解“自主成長”的內(nèi)涵，自己整理開學物資、裝箱、做假期總結(jié)，甚至召開“家庭分享會”，向父母匯報自己的假期收獲。

報到當天，每一位學生都會拿到一張“自主報到勛章卡”，上面清晰列有“行李減負”“儀容儀表”“自主報到”“合作互助”“成長分享”等打卡項目，完成一項，就能獲得相應的“小班幣”積分。

“學生自主完成報到全流程，贏得新學年的‘第一桶金’——自主教育銀行積分。”老師解釋道，“這是我們貫穿全學段的成長評價體系。”

有學生驚喜地說：“沒想到我也能獨立完成這么多事！感覺自己的潛能被打開了。”

開學體驗

是一次身份的啟蒙

孩子們走進教室的第一件事，是拿起畫筆繪制一幅自畫像。畫像將變成一枚時光膠囊，兩周的“自主教育周”結(jié)束后，學校會為每個人拍攝形象照。到那時，再回看開學第一天的自畫像，每一個孩子都將清晰看見自己在巴川蛻變的痕跡。

在明德樓廣場，所有小班新生的名字被巧妙拼成“思無涯行有矩”六字校訓，孩子們穿梭其間，尋找屬于自己的那一塊名字牌。親手取下、鄭重安置成座位臺卡的那一刻，仿佛聽見無聲的宣告：“從今天起，我真正成為了巴川人。”

集體的溫度也在這一天悄然蔓延。全年級的“凝聚力活動”緩緩鋪開，孩子們在集體游戲中歡笑，在班旗設計與口號討論中碰撞思想。團隊意識與歸屬感，不再抽象，就融在每一次擊掌、每一句討論、每一個共同決定中。

同步開啟的家長見面會，則借助校長直播、班主任深度解讀，將巴川的教育理念清晰傳遞。從開學第一天起，“家校共育”就不再是一句口號，而是雙方并肩同行的真實起點。

創(chuàng)新體驗

是一次思維自主的啟航

在STEAM國際創(chuàng)新教育書院，開學化作一場激發(fā)創(chuàng)造力的項目式學習。

五個學科攤位依次排開，對應著STEAM的科學、技術、工程、藝術與數(shù)學。學生手持集章卡，在學科攤位前完成如數(shù)學思維挑戰(zhàn)、機器人取物等學科任務，每闖一關，收獲一枚字母貼。

當“S、T、E、A、M”五字集齊，孩子們領到一顆特殊的“種子星”。這顆用水浸泡即可發(fā)芽的種子，也象征著每一個包含潛能的孩子，在巴川自主教育的土壤中，他們有能力自己決定如何迎接陽光汲取養(yǎng)分。

清北教學部則將開學儀式嵌入深厚的文化底色中。班徽廣場上，“young青春，任定義”主題打卡架前，老師為學生發(fā)放定制收納袋、徽章與文創(chuàng)扇子。

教室門口， “浪浪山小妖怪”打卡點與“高鐵車票”設計巧妙融合——學生簽名、家長掃碼進群，仿佛一同登上駛向未來的博雅號列車。

教室里，“博雅五有”成長計劃悄然啟航，從“有矩”到“有夢”，25個細節(jié)引領學生走向品行、習慣與境界的全面發(fā)展。

在恩來教學部，自主精神同樣在入學第一天便融入新生的成長之旅。

孩子們獨立完成報到，領取印有自己姓名的定制書簽和筆記本——這不僅是一個名字，更是對自我身份的確認。他們在“夢想啟航船票”上鄭重簽名，許下對新學期的自我期許。

主題班會上，每個人主動填寫“夢想啟航卡”，真誠思考“我是誰”與“去向何方”，并將這份對自我的承諾張貼于班級“自主成長區(qū)”。在信任與引導中，自主意識如種子破土，從認領書簽、書寫目標開始，延續(xù)于未來的每一天。

盡管形式各異，各個學部卻有著相同目標：讓每個孩子從開學第一天，就成為自我成長的書寫者。

自主成長

不是一天，是每一天

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巴川所倡導的“自主成長”，從來不是開學一天的秀場，而是嵌入學生每一天的學習與生活。

每天一次成長分享：每個班每天有一名學生分享自主成長心得，人人參與，人人表達；

每月一次成長交流會：年級組織優(yōu)秀案例分享，錄制視頻、宣傳報道；

每期一次成長展示會：學部表彰自主成長典型，展示多元發(fā)展成果。

從“自我認識”到“自主規(guī)劃”，從“自主學習”到“自主管理”，再到“自主評價”——巴川的自主教育貫穿每一個學期、每一個學段，真正實現(xiàn)“成長自定義”。

巴川之所以將“自主教育”作為核心品牌，是因為我們相信：教育的本質(zhì)，不是灌輸，而是喚醒；不是塑造，而是賦能。

通過自主報到、自主管理、自主評價，學生不僅在行為上學會獨立，更在思維上建立主體性。他們開始思考：“我要什么？我如何做到？”

這種成長，是內(nèi)在的、持續(xù)的、后勁十足的。

開學節(jié)只是起點，自主成長從不停步。

在未來的日子里，巴川學子將繼續(xù)在“自主教育銀行”中積累成長“積分”，在“假期循跡”里回顧過去的足跡，在“自我超越”中制定下一個目標。

正如一位班主任所說：“我們不會在乎孩子今天拿了多少分，我們在乎的是他能否真正成為自己成長的主人。”

100%巴川，成長自定義——

在這里，每一個孩子，都是自己人生的設計師。

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